Пояснительная записка

 

Изучение химии в 8 классе ведется по учебнику О.С. Габриеляна «Химия, 8 класс». Согласно учебному плану на изучение курса химии в 8 классе отводится 2 часа в неделю (68 часов в год).

В соответствии с учебной программой рассматривается тема «Соединения химических элементов». Урок «Зависимость физических свойств веществ от характера кристаллической решетки» - завершающий урок этой темы. В ходе изучения данной темы учащиеся познакомились с составом простых и сложных веществ, научились составлять формулы химических соединений согласно степени окисления их элемента и определять вид химической связи между атомами в этих веществах.

 Урок относится к типу – урок открытия новых знаний, и посвящен изучению влияния типа кристаллической решетки твёрдых веществ на их физические свойства. При планировании  содержания урока учитывались возрастные и психофизиологические особенности учащихся данного класса. Учащиеся этого класса отличаются  высоким уровнем  познавательной активности, умением работать в группе, достаточно высоким уровнем самостоятельности в организации своей учебной деятельности.

В гимназии в основу образовательного процесса положена развивающая междисциплинарная программа «Одарённый ребёнок», разработанная РАО, доктором психологических наук Н.Б. Шумаковой. Цели, задачи, содержание и методы обучения адекватны таким характеристикам детей, как высокая любознательность, креативность, высокий уровень абстрактного мышления, понятийных знаний и речи. Применение технологии междисциплинарного обучения позволяет педагогу на уроке реализовать ведущие методологические принципы современной педагогики и психологии:

- активные методы обучения проблемно-диалогического характера (основанные на системно-деятельностном подходе);

- направленность на развитие познавательной, исследовательской активности ребёнка;

- высокая степень самостоятельности учеников в процессе обучения.

Данные принципы положены в основу новых государственных образовательных стандартов, согласно которым процесс обучения строится с учётом требований ФГОС:

- урок построен в технологии междисциплинарного обучения, основанной на системно-деятельностном подходе, что предполагает максимальное поощрение и использование собственной исследовательской активности ученика по определению, поиску и нахождению нового знания;

- планируются не только предметные результаты обучения, но и метапредметные, и личностные.

Структура урока соответствует структуре продуктивного мыслительного акта. Урок состоит из следующих этапов: мотивация, исследование, обмен информацией, организация и связывание информации, применение, диагностические проверочные работы, рефлексия, домашнее задание.

Основной метод, применяемый на уроке, - метод открытия, исследования, предполагающий построение обучения как творческого процесса открытия учеником новых знаний.

Способы организации деятельности учащихся на уроке – индивидуальная и групповая работа.

На этапе мотивации была создана проблемная ситуация, которая заключалась в том, что учащиеся с позиции имеющихся знаний, не могли объяснить, почему у твердых веществ разная температура плавления.

Этап «Работа над понятиями», в ходе которого учащиеся знакомятся с новыми химическими терминами (аморфные и кристаллические твёрдые вещества), необходим обучающимся для работы на последующих этапах урока.

На этапе «Исследование» все учащиеся класса включаются в поиск ответа на поставленный вопрос. На этапе «Связывание информации» был сформулирован ответ на поставленный в начале урока вопрос.

На этапе «Применение» учащимся предлагаются задания, направленные на формирование у учащихся целостного представления о влиянии строения атома на вид химической связи, вид связи- на тип кристаллической решетки, характер решетки- на свойства вещества, а свойства – на области применения вещества.

Во время урока используется компьютерная презентация, что позволяет повысить эффективность обзора учебного  материала, активность работы учащихся в группе, а также реализовать принцип мультимодальности.

Цели урока (личностные и метапредметные результаты обучения) формулируются в соответствии с ФГОС. Химия как предмет позволяет формировать целостное представление о научной картине мира, на данном уроке ребятам предоставляется возможность объяснять объекты и процессы окружающей действительности. При планировании метапредметных результатов обучения акцент делается на умении самостоятельно и в группе добывать знания, находить факты и примеры для выявления причинно- следственных связей. Установка на предметные результаты соответствует требованиям к уровню подготовки выпускников, прописанных в стандартах общего образования второго поколения

      

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Методическая разработка урока

 

«Зависимость физических свойств твёрдых веществ

 

от характера кристаллической решетки»

 

для учащихся 8-х классов

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тема урока: Зависимость физических свойств твердых веществ от характера кристаллической решетки.

 

 

 

Цели урока (планируемые результаты обучения)

 

Личностные:

 

          ● формирование у учащихся готовности и способности к самообразованию и саморазвитию на основе мотивации к обучению и познанию;

 

          ● формирование уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению;

 

          ● формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничество со сверстниками в процессе исследовательской деятельности.

 

Метапредметные:

 

          ● развитие у обучающихся умений находить нужную информацию в тексте;

 

          ● анализировать полученную информацию;

 

          ● формулировать вопросы;

 

          ● устанавливать причинно-следственные связи;

 

          ● делать выводы;

 

          ● использовать ИКТ.

 

Предметные:

 

          ● формирование представлений о типах кристаллических решеток;

 

          ● формирование умений устанавливать зависимость свойств веществ от состава и строения, а также зависимость применения веществ от их свойств.

 

          Материалы и оборудование:

 

1. Вещества: натрий, сера, углерод; спиртовка, ложка для сжигания.

 

2.Модели кристаллических решеток: поваренной соли, алмаза, графита, металлов.

 

3. Компьютерная презентация(приложение №. 4 )

 

4. Компьютеры (ноутбуки), проектор, экран.

 

5. Карточки с заданием (приложение № 3)

 

6. Карточки с формулами(приложение № 1 ).

 

7.Тексты в группы (приложение № 2 )

 

8.Листы для заполнения таблицы- по 1 листу синего, красного, зеленого, желтого цвета  формата А 4 в каждую группу.

 

9.Листы для диагностической проверочной работы-  по одному на каждого ученика.

 

10.Маркеры.

 

 

 

Ход урока

 

I. Мотивация.

 

          Цель: создание проблемной ситуации, связанной с отсутствием у учащихся знаний о причинах проявления разной температуры плавления у твёрдых веществ.

 

Учитель

Учащиеся

- Какую тему мы изучаем?

- Чему научились на последнем уроке?

- Соединения химических элементов.

- Составлять формулы веществ, называть их  и определять вид химической связи в  молекулах этих веществ.

- Предлагаю вам определить вид химической связи в следующих молекулах: H2O  F2,  H3N,  NaF  O2  K2S

- В молекуле воды и аммиака полярная связь, фтора и кислорода - ковалентная неполярная, в молекуле фторида натрия и сульфида калия - ионная связь.

- Что послужило причиной установления того или иного вида химической связи?

- К какому выводу мы пришли на уроке?

- Строение атома.

 

- Строение атома влияет на вид химической связи.

На доске появляется схема: строение атома → вид химической связи → ?

- Сегодня на уроке продолжим эту логическую цепочку. Познакомимся с некоторыми твёрдыми веществами: натрий, сера, графит.

На демонстрационном столе находятся образцы этих веществ. Подвергнем их нагреванию.

Опыт: в ложечке для сжигания веществ поочерёдно нагреваем кусочек натрия, серы, графита.

Обратите внимание на разную температуру плавления: на  доске появляется:

t пл. (Na)= 980C

t пл. (S)= 119,30C

t пл. (C)=38000C

 

 

 

 

 

Учащиеся наблюдают за тем, как кусочек натрия расплавился мгновенно, сера перешла в жидкость через несколько секунд, а углерод расплавить не представляется возможным.

Предлагаю вам сформулировать познавательный вопрос урока.

- Почему температуры плавления твёрдых веществ разные?

 

          Результат: появление вопроса, ответ на который надо найти в ходе учебно-познавательной деятельности.

 

II. Работа с понятием.

 

Цель: ознакомить учащихся с новым понятием « кристаллические вещества»

 

 Учитель: Сегодня мы рассмотрим твёрдое состояние вещества. Различают два вида твёрдых веществ: аморфное и кристаллическое. Обратимся к слайдам презентации, указывающие на различия свойств этих видов твёрдых веществ (слайд 2,3).

 

          Вывод: Кристаллические вещества характеризуются правильным расположением составляющих их частиц в строго определённых точках пространства, и имеют постоянную температуру плавления. Аморфные твёрдые тела не имеют постоянной температуры плавления.

 

Результат: учащиеся получили информацию для следующего этапа урока.

 

III.Исследование.

 

Цель: поиск фактов для ответа на вопрос урока.

 

           Работа учащихся в малых группах по 4 человека.

 

Каждой группе прилагаются следующие материалы:

 

- задание;

 

- текст;

 

-  листы для заполнения таблицы;

 

- компьютерная презентация.

 

         Задание.

 

1.Прочитать текст.

 

2.Из компьютерной презентации выбрать слайды, иллюстрирующие по  тексту тип кристаллической решетки.

 

3.На основании полученной информации заполнить цветные листы для оформления сводной таблицы следующими данными:

 

 зеленый лист-  частицы кристалла и вид связи, красный – название типа  кристаллической решетки,

 

синий-  характерные свойства веществ, желтый- представители(вещества).

 

4.Подготовиться к отчету.

 

          Результат: каждая группа  получила факты для ответа на вопрос урока.

 

IV.Обмен информацией.

 

          Цель: представить результаты работы группы всему классу.

 

          Учитель на доске подготовил заранее названия колонок сводной таблицы, в которую группы в ходе работы разместили полученный материал.

 

          Представление результатов своей работы группой сопровождалось показом слайдов компьютерной презентации.

 

На доске и в тетради учащихся появилась следующая таблица:

 

Частицы кристалла и вид связи между ними

Тип кристаллической решетки

Характерные свойства веществ

Представители

ионы

ионная

ионная

нелетучие, тугоплавкие,

высокая твёрдость, проводят эл. ток, растворимые в воде

соли

оксиды

щёлочи

гидриды

атомы

ковалентная

атомная

нелетучие, твёрдые, тугоплавкие, диэлектрики, полупроводники, не растворяются в воде

алмаз

карбиды

графит

кремний

бор

германий

молекулы

молекулярная

молекулярная

Летучие, малая твёрдость, лёгкоплавкие, нерастворяются в воде, не проводят электр. ток

газы: водород, кислород, азот;

сера, фосфор, йод, сахар, вода (тв.)

ионы, атомы, электроны;

металлическая

металлическая

Пластические, ковкие,

Электро- и теплопроводные; сравнительно высокие температуры плавления

металлы (железо, свинец, натрий, кальций, магний и другие)

 

          Результат: группы обменялись информацией и результаты были оформлены в сводную таблицу.

 

V. Связывание информации и формулирование вывода.

 

          Цель: сформулировать ответ на вопрос урока.

 

          Учитель просит вернуться к вопросу урока: почему температура плавления твёрдых веществ (серы, угля, натрия) различна?

 

          Учащиеся, опираясь на данные таблицы, полученной в ходе работы,  смогли  объяснить, что сера - кристаллическое вещество и имеет молекулярную кристаллическую решётку. Молекулы в таких решётках соединены сравнительно слабыми межмолекулярными силами, следовательно, температура плавления низкая. Углерод — графит, образует атомную кристаллическую решётку, где атом соединяется с подобными прочными ковалентными связями, следовательно, температура плавления твёрдого вещества очень высока.

 

          Учащиеся отвечают на вопрос урока: Температура твёрдых веществ зависит от типа кристаллической решётки.

 

          Результат: сформулирован ответ на вопрос урока.

 

VI. Применение.

 

          Учитель просит вернуться к началу урока и дополнить схему: строение атома → вид химической связи → тип кристаллической решётки → физические свойства веществ.

 

          Учащиеся комментируют логическую цепочку:

 

          - Характер кристаллической решётки влияет не только на температуру плавления веществ, но и на другие физические свойства, так, закономерно измеряется электропроводность: вещества с металлической кристаллической решёткой являются хорошими проводниками тока, вещества с атомной кристаллической решёткой - полупроводники, вещества с молекулярной решёткой - тока не проводят.

 

          Учитель обращается к учащимися: - Как вы сформулируете тему урока?

 

          Учащиеся предлагают: - Зависимость физических свойств твёрдых веществ от характера кристаллической решётки.

 

VII. Диагностическая проверочная работа.

 

          Цель: контроль и самоконтроль усвоения нового материала.

 

          Учащимся предлагается выполнить задание со слайда «Проверь себя» (приложение № 4). После выполнения работы обсудили её результаты. Учащиеся успешно справились с предложенными заданиями. Это говорит о достаточно высоком уровне усвоения учащимися учебного материала.

 

VIII. Рефлексия.

 

          Учащимся предлагается оценить собственную деятельность на уроке и обсудить перспективы дальнейшей работы по теме.

 

IX.Домашнее задание.

 

1.Прочитать  22 , внести дополнения в сводную таблицу.

 

2.Ответить на вопросы №1- 4 на стр. 120.

 

3.По таблице 6 (стр. 116) проанализировать изменение физических свойств веществ по периодам  и группам периодической системы Д. И. Менделеева( по желанию).