Проработав много лет в рамках традиционной системы обучения, я пришла к выводу, что учащийся на уроке должен быть не только зрителем и слушателем, а исследователем, добывающем знания самостоятельно. Такая позиция стимулирует процесс познания и интерес детей, учит их выдвигать гипотезы и выбирать путь решения учебной задачи.

Представленный урок построен в технологии развития критического мышления в рамках базовой модели "вызов-осмысление содержания-рефлексия". В настоящее время данная модель считается инновационной. Особенностью этой педагогической технологии является то, что учащиеся в процессе обучения сами контролируют процесс, исходя из реальных и конкретных целей, сами отслеживают направление своего решения, сами определяют конечный результат.

Тема данного урока "Русалочье коварство" (по сказке А.Н.Толстого "Русалка"). Целями которого является: учить учащихся сравнительному анализу сказок Андерсена и Толстого; развивать устную и письменную речь детей; способствовать развитию мыслительных навыков, необходимых не только в учебе, но и в жизни; воспитывать чувство меры и благодарности.

На стадии " вызова" обратилась к личному опыту учащихся, чтобы подготовить их к восприятию произведения. По толковому словарю Ожегова выяснили, что такое коварство и перешли к прогнозированию по названию. Данный прием повышает не только интерес к чтению, но и акцентирует внимание на такой детали, как название. Работая с художественным текстом, учащиеся получили алгоритм:

-- чтение текста от остановки до остановки,

-- вопрос-прогноз по поводу развития сюжетной линии в отрывке;

-- ответ-предположение, его обоснование.

На стадии "содержание" использовала прием чтение с остановками. После прочтения проверили, изменились ли мнения учащихся по поводу названия. Далее дети работали со "Сводной -Т - таблицей" , где они сравнивали два художественных образа Русалки и Русалочки. Основной задачей данного приема является вдумчивое чтение художественного текста и умение сравнивать несколько художественных образов.

Для организации познавательной деятельности была проведена работа в парах и в группах.

На стадии "рефлексии" дети составляли синквейн.