Урок русского языка во 2 классе. Программа Л.В.Занкова. ""Тема урока: Глагол. Общее понятие. На 1-ом этапе урока учащиеся учатся формировать самооценку готовности к уроку. Учитель просит детей поделиться с ним своим настроением. Учащиеся поднимают эмблемы настроения. Выясняется, что для работы на уроке лучше выбрать веселый эмоциональный настрой. (Приложение 1) На 2-ом этапе урока, проводя словарно-орфографическую работу, учитель ставит цель: актуализировать знания обучающихся о глаголе. На слайде №1 буквы: "а л е о б р "г Учитель просит учащихся прочитать буквы и подумать, какое слово рассыпалось. Учащиеся отгадывают слово: "берлога, записывают его в тетрадь, ставят ударение, находят безударную гласную, которую надо запомнить и подчеркивают её. Отвечая на вопрос: «Кто живет в берлоге?», дети записывают второе словарное слово: "медведь ( слайд №2), ставят в нем ударение, подчеркивают безударную гласную, которую надо запомнить. Учитель просит детей подумать, почему так назвали медведя. Заранее подготовленный ученик зачитывает интересную информацию о слове "медведь, которую он нашел в Интернете. Учитель задает вопрос: «А где еще, кроме Интернета, можно найти интересную информацию о животных?» Учитель показывает несколько разных энциклопедий. Учитель просит детей составить предложение со словами "медведь и "берлога, записать его в тетрадь и указать части речи. Во время проверки учитель спрашивает: «Какой частью речи является слово "спит?» и задает вопрос: «А может это тоже имя существительное?» Учащиеся доказывают, что это не имя существительное, а глагол. При этом они вспоминают все, что знают об имени существительном. Учитель просит детей рассказать, что они знают о глаголе и поставить букву Г на веточке у елочки, которая нарисована на полях в тетради. Учащиеся отвечают, что они о глаголе почти ничего не знают и ставят букву Г на нижней веточке елочки. Далее, отвечая на вопрос учителя, дети формулируют тему урока и ставят цель и задачи. На 3-ем этапе урока учащиеся вспоминают, что им помогает находить в предложениях имена существительные и, играя в игру «Лишнее слово» (слайд №3), составляют алгоритм нахождения глагола. Затем они сверяют свой составленный алгоритм с алгоритмом на доске (слайд №4) и делают вывод о глаголе, который потом учитель открывает на доске (слайд №5) На 4-ом этапе урока учащиеся учатся находить глаголы среди других частей речи. Учитель читает стихотворение, учащиеся хлопают в ладоши, когда слышат глаголы. Затем учащиеся объясняют, как они находили глаголы и повторяют вывод о глаголе. Учитель просит детей найти на стр.5 в учебнике правило о глаголе, прочитать его, а дома выучить наизусть. Во время физминутки учащиеся выполняют действия, которые после называют словами и говорят, что в грамматике эти слова называются глаголами. На 5-ом этапе урока учащиеся учатся применять полученные знания на практике. Дети выполняют упр.3 в учебнике, где нужно списать четверостишье и подчеркнуть глаголы. Учащиеся работают в парах, используя алгоритм. Проверяют подчеркнутые глаголы с глаголами на доске (слайд №6) Учитель просит детей подумать, для чего нужны глаголы в речи. Учащиеся читают записанное стихотворение без глаголов и делают вывод, что предложения без глаголов непонятные, в них нет никакого смысла. Вернувшись к предложению о медведе, дети разбирают его по членам предложения и делают вывод, что в предложении глагол чаще всего бывает сказуемым. Затем учащиеся работают по группам-рядам. Каждый ученик должен написать рядом с существительным подходящий по смыслу глагол. При проверке каждый ученик читает свое словосочетание. (Приложение 2) На 5-ом этапе подводится итог урока. Учащиеся вспоминают, какие знания открыли на уроке и букву Г стирают на нижней веточке у елочки и пишут ее на средней веточке. Домашнее задание дается по выбору. В конце урока учащиеся оценивают свою работу на уроке. Для этого они рисуют на полях в тетради зеленый, желтый или красный кружок.