"Описание материала:

"1. "Новые подходы. Необходимость включения учащихся в активный диалог, в котором они будут высказывать свои идеи, гипотезы, консультировать и обучать друг друга. С этой целью была организована работа в группах, парах, разработаны задания, которые вызывали детей на диалог… - оценка «Толстые и тонкие» вопросы по таксономии Блума. - отбор и сортировка информации. - составление вопросов разного уровня.

"Что даёт диалоговое обучение

• "
• "Консолидированную деятельность посредством речи и письма
• Дети учатся составлять вопросы;
• Дети учатся задавать вопросы;
• Дети учатся отвечать на вопросы;
• Дети учатся вести диалог;
• Дети учатся слушать;
• У детей развивается кругозор, пополняется словарный запас.

""2. Критическое мышление. Развитие умения рассуждать, умения анализировать и делать выводы, развитие логического мышления в модуле критического мышления, я организовала через стратегии «Мозаика», дети сортировали информацию, а затем доносили своим оппонентам. Составление кластера и карты опыта на этапе рефлексии способствует творческому и интеллектуальному развитию ученика. Интерес учеников вызвал прием «Воздушные шарики» на начальной стадии осмысления, дети написали свои ожидания от урока на шариках, а опасения на тучках, к концу урока опасения улетучились, и появилось солнышко, где выяснили основное условие написания корней с чередованием. Отбор и сортировку полученной информации ученики фиксировали в заполнении таблицы «Знал - хочу узнать -узнал». Очень удачной работой стала по взаимоопросу групп «Толстые и тонкие вопросы» учитель выступал в роли наблюдателя – координатора. «Соседушка, послушай», с таким обращением дети обратились к друг другу, рассказывая соседу справа и слева от него изучаемую орфограмму. Этот прием формирует внимание, запоминание и понимание. Также были использованы стратегии «Знаю-не знаю» Все эти формы работ строились на основе диалогического обучения, через критическое осмысление детьми того чему они научились, как это они делали, и зачем им это нужно.

""3. Оценивание для обучения. я использовала формативное оценивание, с установлением обратной связи, через "самооценку, взаимооценку."Самооценка использовалась при работе учащихся в парах. Выполняя задания, учащиеся оценивали свою работу: справились они с заданием, или нет. Результаты отмечали в «Тетради самооценивания» на протяжении 4 уроков. Взаимооценивание в парах «Навигатор и пилот» по ключу и критерии оценивания. На стадии рефлексии стратегия «Светофор»: я научился- могу научить других- ничего не понял стикерами, а так же мимикой и жестами. Очень важно на каждом этапе урока, проводя рефлексию научить детей задавать себе вопрос: Чего я должен достичь? Как я это понял? Для чего мне это надо? Кто помог мне в этом? Как я этому научился.

""4. Талантливые и одаренные. Консультирование в паре «медленный – быстрый» используя стратегию «пилот – навигатор». Здесь сильные ученики выступают в роли консультантов и их знания актуализируются, конкретизируются и закрепляются в процессе объяснения, они, помогая «медленным» детям, используя свой собственный опыт, находят собсвенные пути решения проблемы ( как лучше объяснить материал).

""5. Учет возрастных особенностей. Здесь мы должны учитывать" и лидерство в работе сильных детей, и робость медленных. Поэтому каждый этап работы должен быть продуман, учитывая когнитивное развитие ребенка. Учет возрастных особенностей проявлялся в использовании учителем здоровьесберегающих технологий – это физминутки, гимнастика для глаз и др.

""6. Управление и лидерство в обучении. На уроках дети испытывали комфорт и согласие. Процесс работы включал задания, предназначенные для вовлечения учеников в сотрудничество, рефлексию и самооценку.

""7. ИКТ – информационно – коммуникационные технологии.  Презентации в PowerPoint, составление презентаций талантливыми учениками все это придает уроку яркость, развивает у учеников умственные способности, способствует формированию эмоционально положительного отношения к обучению.

"Изменения в учителе

1. "
2. Стала партнёром для каждого ученика
3. Осознаю необходимость внедрения в учебный процесс новых подходов, формативного оценивания, учет потребностей и возможностей учащихся
4. Учусь рефлексии.

"Изменения в ученике

1. "
2. Повысилась мотивация и активность
3. Учатся мыслить, выражать свои мысли
4. Погружены в деловое общение
5. Учатся рефлексировать, не боятся своих ошибок.

""Результатом" моей исследовательской деятельности стало умение работать с необходимой информацией, самостоятельно исследовать информацию, обмениваться информацией через групповую работу.