Дискусії навколо питання, як вивчати зарубіжну літературу, точиться вже 10 років. Але воно не стає рік від року менш актуальним. Ніхто не заперечує, що під час вивчення того чи іншого твору, треба залучати учнів до скарбниці світової культури, але як це робити, якими технологіями користуватися, якподолати при вивченні оглядових тем і тем з теорії літератури описово-наративний підхід.

У програмі з зарубіжної літератури для ПТНЗ передбачені оглядові теми, спрямовані на розкриття іманентності літературного процесу, на характеристики художніх епох і систем, їхньої естетики і поетики. На нашу думку, матеріал уроків з цих тем повинен більше звертатися до почуттів учнів, розкривати їм горизонти світового культурного процесу, залучати їх до світу образотворчого  і музичного мистецтва. Це важливо ще і тому, що сучасна масова культура все більш царює в думках молоді, видає за взірець явища, які все більш нехтують поняттями естетики і високого мистецтва. Тому матеріал вступних уроків до тем того чи іншого літературного періоду повинен бути яскравим і розмаїтим, змістова частина якого застиглі образи часу зробила б живими, наблизила їх до учнів.

Репрезентований урок є складовою частиною у системі уроків на межі двох тем: «Поезія кінця ХІХ століття» і «Література на межі ХІХ і ХХ століть». У єдиний ланцюг ці дві теми пов'язує образ поета Шарля Бодлера, з творчістю якого учні вже знайомі за попередньою темою.

Методикою попередніх уроків передбачено використання словників в системі. Учні навчені працювати самостійно  з термінами і новими словами. З метою заохочення до опанування нових слів відбувається проміжний контроль, для якого відводиться 5-10 хвилин у вигляді лексичних змагань: «Визнач поняття за словом» , «Поясни значення», «За значенням вгадай слово», «Залучи названі слова до оповіді про письменника або добу».

Також урок за темою «Модернізм - великий переворот у мистецтві» передує системі уроків, які відкривають сторінки розбудови поезії, літератури, театру у Європі на нових засадах модернізму. Такий підхід надає змогу поєднати вивчення літератури із ознайомленням з кращими здобутками світової культури без гіперісторизму літературного процесу. Саме такий підхід забезпечує здійснення всього комплексу гуманітарних освітніх і виховних завдань. У процес підготовки залучаються творчі групи учнів, які займаються пошуком матеріалів, працюють над втіленням його у проекти презентації. Це допомагає на уроці використовувати сучасні технічні засоби, наочні посібники, створювати підґрунтя для використання особисто-зорієнтованого навчання, широко поєднувати групові і індивідуальні форми роботи.

У процесі підготовки до уроку залучаються творчі групи учнів, які займаються пошуком матеріалів, працюють над втіленням його у проекти. Це допомагає використовувати сучасні наочні посібники, які виготовляють учні, створювати підґрунтя для використання особисто-зорієнтованого навчання, поєднувати групові і індивідуальні форми роботи.

Перед початком уроку учні одержують картки-словники і підготовлені листівки, які фіксують їх увагу, націлюють самостійно звертатись до довідкового матеріалу, а також спрямовують їх на активне слухання і сприйняття

Перший етап «Активізація знань»: Учитель у вступному слові створює загальну картину суспільного життя. Специфіка уроку вимагає нетрадиційної структури, гармонічно поєднує у собі ознайомлення учнів з метою, готує їх до сприйняття колориту епохи. Цій же меті підпорядковані і індивідуальні твори, роботи учнів – проекти «Портрети видатних представників мистецтва Франції другої половини ХІХ століття.» Більш уявними стають образи, коли ми їх залучаємо до кола звичайних життєвих явищ і спілкування. Репрезентація картини  «Музика в саду Тюільрі» з акцентуванням уваги учнів на конкретних обличчях переносить їх із віртуальної площини у реальну. Діалог між сучасниками епохи другої половини ХІХ століття у конкретному місці з конкретних обставин викликає в учнів відчуття співіснування, співпереживання. Діалог діючих осіб, побудований на реальних і історичних фактах, фактах особистого життя письменників, художників, у змісті розмови використовуються їх дійсні висловлювання.

У перебігу уроку створюємо візуальні і слухові образи, які активно впливають на уяву учнів, на естетичні почуття, викликають зацікавленість процесом пізнання світу мистецтва. Презентації додаються на компакт-диску, які можливо переглянути за допомогою програми PowerPoint.