Разработка содержит презентацию и текст выступления

УЧИМСЯ ЖИТЬ ВМЕСТЕ

«…умело, умно, мудро, тонко, сердечно прикоснуться к каждой из тысячи граней, найти ту, которая, если её, как алмаз шлифовать, засверкает неповторимым сиянием человеческого таланта, а это сияние принесет человеку личное счастье…»           
В.А. Сухомлинский

Я строю храм (Притча)

ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

самым главным приоритетом в работе с  детьми с ОВЗ является индивидуальный подход с учетом специфики психики и здоровья каждого ребенка. 

•      В законе РФ «Об образовании» «…обязанность образовательного учреждения СОЗДАВАТЬ УСЛОВИЯ, гарантирующие ОХРАНУ И УКРЕПЛЕНИЕ ЗДОРОВЬЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ». 

Общие принципы и правила коррекционной работы 1. Индивидуальный подход к каждому ученику. 
2. Предотвращение наступления утомления, используя для этого разнообразные средства  
3. Использование методов, активизирующих познавательную деятельность учащихся, развивающих их устную и письменную речь и формирующих необходимые учебные навыки. 
4. Проявление педагогического такта.

Рекомендации педагогу по  проблеме социально-педагогической поддержки развития личности ребенка с ОВЗ

•      4.Создавайте у ребенка субъективное переживание успеха.

•      1.Относитесь к ребенку спокойно и доброжелательно, так же, как к другим детям.

•      2.Учитывайте индивидуальные возможности и особенности ребенка при выборе форм, методов, приемов работы на занятии.

•      3.Сравнивайте ребенка с ним самим, а не с другими детьми.

Приемы:

•      Снятие страха - «Ничего страшного...»

•      Скрытая инструкция - «Ты же помнишь, что...»

•      Авансирование - «У тебя получится...», «Ты сможешь...»

•      Говорите это искренне и уверенно.

•      Усиление мотива - «Нам это нужно для...»

•      («Будешь лучше читать, сможешь найти в книге ответы на свои вопросы»).

•      Педагогическое внушение - «Приступай же...

•      Высокая оценка детали - «Вот эта часть у тебя получилась замечательно...»

•      («Сегодня ты хорошо рассказал о..., отвечал на вопросы и т.д.»)

5.Помогайте ребенку почувствовать свою интеллектуальную состоятельность.

    Приемы:       

•      Отмечайте достижения ребенка, а не неудачи.

•      Делайте ошибки нормальным и нужным явлением.

•      Формируйте веру в успех.

•      Концентрируйте внимание на уже достигнутых в прошлом успехах (на прошлом занятии ты смог сделать..., сможешь и сейчас).

6. Дайте, ребенку возможность делать выбор, решать самому, высказывать свою точку зрения.

Активные методы и приемы обучения

. Использование сигнальных карточек при выполнении заданий
2. Использование вставок на доску (буквы, слова) при выполнении задания, разгадывания кроссворда и т. д.
3. Узелки на память(составление, запись и вывешивание на доску основных моментов изучения темы, выводов, которые нужно запомнить). 
4. Восприятие материала на определённом этапе занятия с закрытыми глазами используется для развития слухового восприятия, внимания и памяти;
5.Использование презентации и фрагментов презентации по ходу занятия.
6. Использование картинного материала для смены вида деятельности в ходе занятия

Нетрадиционные методы и приемы в коррекционной работе с детьми с ОВЗ

•            Фитотерапия                                                  

•           Ароматерапия

•            Музыкотерапия

•          Хромотерапия или Цветотерапия     

•           Рефлексотерапия и точечный массаж 

•            Куклотерапия

•           Сказкотерапия

•          Песочная терапия

Активные методы рефлексии

•      1) рефлексия настроения и эмоционального состояния;
2) рефлексия содержания учебного материала (её можно использовать, чтобы выяснить, как учащиеся осознали содержание пройденного материала);
3) рефлексия деятельности (ученик должен не только осознать содержание материала, но и осмыслить способы и приёмы своей работы, уметь выбрать наиболее рациональные).

Изменение работоспособности и функционального состояния ребенка

•      Определенная последовательность режимных моментов занятия предусматривает динамику изменений функционального состояния организма ребенка и его работоспособности:

•      1период (врабатывания) совпадает с организационным моментом и характеризуется всплеском функциональных изменений, предшествующих началу работы (до 5-7 мин) несогласованностью действий, отвлеченностью внимания (действия педагога должны способствовать успешной адаптации школьников к учебной деятельности);

•      II период (оптимальной работоспособности) включает наиболее трудные фрагменты занятия (длительность активного внимания и работоспособности детей 15 минут с начала занятия);

•      III  период (пониженной работоспособности- стадия компенсированного утомления) совпадает с моментом закрепления полученных знаний.

На сроки наступления и длительность каждого периода влияют факторы

•      возраст детей, их общий эмоциональный настрой;

•      время суток и количество занятий;

•      характер и длительность выполняемой работы, чередование различных видов учебной деятельности;

•      уровень трудности учебного материала;

•      статические и динамические компоненты занятия.

Физкультурно-спортивные минутки представляют собой выполнение упражнений традиционной гимнастики под счет, где каждое упражнении рассчитано для определенной группы мышц (подтягивание на носочках, наклоны, прыжки, приседания, ходьба и. т. д.)

    Двигательно-речевые физкультурные минутки предполагают речевое сопровождение упражнений. Подготовка двигательно-речевых минуток развивает творческие способности самого педагога, способствует развитию интересов учеников к изучению того или иного учебного материала.

Комплекс упражнений для снижения утомления глаз по методу Г. А. Шичко

•      1.Пальминг

•      Центр ладони должен быть над центром глазного яблока. Основание мизинца (и правой и левой руки) на переносице, как мостик очков. Ладошки на глазах должны лежать так, чтобы ни единой дырочки не было, чтобы глаза находились в кромешной тьме. Локти поставить на стол , сесть поудобнее. Спина прямая голову не наклонять. Под ладошками темно. Можно представить себе приятную картину. В какое -то мгновение может показаться, что кто-то вас раскачивает, значит пальминг можно заканчивать.

•      2.Вверх-вниз. Влево- вправо

•      Двигать глазами вверх- вниз, влево- вправо. Зажмурившись снять напряжение, считать до десяти.

•      3.Круг

•      Представить себе большой круг. Обводить его глазами сначала по часовой стрелке, потом против часовой стрелки.

•      4.Квадрат

•      Предложить детям представить себе квадрат. Переводить взгляд из правого верхнего угла  в левый нижний, в левый верхний, в правый нижний. Еще раз одновременно посмотреть в углы воображаемого квадрата.

Физкльтминутка для глаз

ГУМАННО-ЛИЧНОСТНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ Ш. А. АМОНАШВИЛИ

         Амонашвили Шалва Александрович - академик РАО, известный советский и грузинский педагог - ученый и практик. Разработал и воплотил в своей экспериментальной школе педагогику сотрудничества, личностный подход, оригинальные методики обучения языку и математике.

Личностно – ориентированные технологии обучения и воспитания-  в центре их внимания неповторимая личность, стремящаяся к реализации своих возможностей и способная на ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях.

•      Цель технологии личностно-ориентированного обучения – максимальное развитие (а не формирование заранее заданных) индивидуальных познавательных способностей ребенка на основе использования имеющегося у него опыта жизнедеятельности.

         Педагогика сотрудничества

  предполагает гуманное отношение к детям, которое включает:

•      заинтересованность педагога в их судьбе;

•      сотрудничество, общение,

•      отсутствие принуждения, наказания, оценивания, запретов, угнетающих личность;

•      отношение к ребенку как к уникальной личности («в каждом ребенке – чудо»);

•      терпимость к детским недостаткам, веру в ребенка и в его силы («все дети талантливы»).

Притча о старике и учителе