Общеизвестно, что любознательность свойственна каждому ребёнку. Чтобы её не потерять, нужно поддерживать интерес к знаниям, миру, людям и формировать основы исследовательского поведения и исследовательской культуры уже в начальной школе, что определено требованиямиФГОС и новым законом «Об образовании в РФ».

Мы не забываем, что имеем дело с малышами, поэтому постепенно вводим их в мир исследований.Помогают в этом работы М.В. Кларина, А.В. Леонтовича, А.С. Обухова, А.Н. Поддьякова, А.И. Савенкова, педагогические советы и семинары в школе с приглашением учёных, специалистов, методистов, опытных учителей,заседания методических объединений по освоению нового опыта.

Практика исследовательской деятельности в школе доказывает, что простейшие методы исследования не только доступныучащимся начальной школы, но и очень интересны им. Поэтому уже несколько лет назад мы начали движение от репродуктивных и объяснительно-иллюстративных методов обучения к продуктивным, частично поисковым и исследовательским, к проблематизации обучения.

Первоначальным этапом готовности учеников к данному виду деятельности становятся чувство удивления и желание принять нестандартный вопрос. Учителю, преподающему свой предмет на проблемном уровне, нетрудно находить такие вопросы.

На слайдевывидите вопросы

согласно классификации Н.Н. Палагиной

а) идентификации (что это такое? кто это?)

б) классификации и определений (например, что означает то или иное слово)

в) вопросы о фактах и свойствах вещей и явлений (о качестве и количестве, о времени и месте, о принадлежности и пр.)

г) вопросы объяснения и аргументации (как это может быть использовано на практике?)

Наряду с учебными, познавательными вопросами нам представляетсяцелесообразным использование социально - коммуникативных вопросов:

а) о намерениях и деятельности (чтобудешьделать, чтобы решить задачу, проблему?)

б) оценочные вопросы ( хорошо это или плохо? полезно или вредно?)

в) вопросы подтверждения и поиска помощи

Мы стараемсяв системе использовать все способы научного познания: сравнение и сопоставление, анализ и синтез, обобщение и конкретизацию.

Мы ввели в практику задания с выдвижением гипотез, составлением планов работы по наблюдению, исследованию, проведением опытов и их описанием.

Мы учимся составлять алгоритмы своей проектной и исследовательскойдеятельности, а затем осуществлять её под руководством учителя или родителей в коллективной, групповой и индивидуальной форме с учётом возрастных и психологических особенностей детей, их учебных запросов и интересов. В начальной школе коллективные и групповые исследования преобладают над индивидуальными, так легче работать ребятам, кроме того, у них формируются не только исследовательские навыки, но чувство товарищества, ответственности за общее дело. Такая деятельность способствует преемственно-перспективному обучению и помогаетуспешной адаптации детей к новым условиям на II-ом этапе школьного образования.

Самые первые исследования в начальной школе проводятся в рамках предметов «Окружающий мир», «Литературное чтение», «Технология» и включают в себя чтение книг, научно-популярных статей, газет с целью сбора материала, ведение дневников наблюдений, поиск информации в библиотеках, сети Интернет.

Любознательность детей не имеет предела, чувствовать себя исследователями им очень нравится. Они с удовольствием изучают историю своей семьи, знакомятсяс малой родиной,узнают “Флора и фауну гатчинской земли”, издают собственные рукописные журналы “Мир вокруг нас”,“Зелёные страницы”, «Красную книгу».

Особенно детям нравятся учебные экскурсии с опережающими заданиями: опиши объект, нарисуй, сфотографируй, объясни назначение, предложи возможные варианты дальнейшего совершенствования объекта, будь то Берёзовый домик, павильон Венеры в гатчинском парке, петербургский дельфинарий, Томскаябиблиотека имени А.С.Пушкина,памятник сказочным героям вТомске.

Темыисследований в начальной школе мы предлагаем и выбираем разные, учитывая способностии круг интересовдетей. На слайде представлены некоторые темы наших исследовательских работ.

К исследовательскимвполне можно отнести фантастические проекты

Важное правило: каждый этап работы над проектом должен иметь свой конкретный продукт!

Проект – это “шесть П”: Проблема – Проектирование (планирование) – Поиск информации – Продукт – Презентация – Портфолио.

В качестве образца можем продемонстрировать портфолио ученика нашей школы Доронина Даниила лауреата Всероссийского конкурса проектов.

Результаты работы детей, на наш взгляд, обязательно должны быть представлены публично (показ, выставка, конференция). Тем самым обеспечивается стимулирование и поддержка исследовательской активности ребенка.

Исследовательский характер у нас в школе имеют многие виды внеурочной и внеклассной деятельности:

• Развивающий курс «Умники и умницы»
• Клуб «Почемучки»
• Конкурс презентаций «Знаете ли вы?»
• Ежегодная традиционная выставкаподелокизприродного материала «Сюрпризы природы»
• «Украшаемёлочку» - конкурс новогодней игрушки.
• Поделки изпластиковых бутылок
• Развивающий курс «Занимательное рядом»Исследовательская деятельность младших школьников может быть очень разнообразной. При её проведении уже в начальной школе активно используются информационно-коммуникационные технологии. Это и поиск информации в Интернете, и оформление результатов работы в виде мультимедийной презентации, участие в различных дистанционных конкурсах и конференциях.Так шаг за шагом обеспечивается у нас обогащение исследовательского опыта младших школьников через постепенное накопление представлений об исследовательской деятельности, ее средствах и способах, осознание логики исследования, развитие исследовательских умений, повышение уровня самостоятельности в работе.В организации проектно-исследовательской деятельности в начальной школе мы исходим из того, что каждый шаг в этом направлении должен помогать обучающимся проявлять и обогащать свой индивидуальный исследовательский опыт, помогать им учиться и осваивать законы жизни.