Текущий контроль

                                                                         Слепченко Т. В.

Текущий контроль всеми преподавателями  осуществляется в повседневной учебной работе. Он выражается в систематических наблюдениях за учебно-познавательной деятельностью учащихся на каждом уроке.

Цель текущего контроля:

·        Оценить, как учащиеся усваивают учебный материал;

·        Наметить рациональные методы и приемы учебной деятельности;

·        Определить пути ликвидации пробелов в знании учащихся.

Кроме того, текущий контроль, как никакой другой, имеет важнейшее обучающее значение. Именно в ходе текущего контроля происходит основная отработка учебного материала по теме, подчёркивается главное, вырабатывается последовательность выполнения действий. Можно с уверенностью сказать, что в основном в сознании учащихся остаётся тот материал, который закреплён в процессе текущего контроля.

Текущий контроль помогает выявить причины не понимания и не знания материала и скорректировать его на начальном этапе усвоения материала.

Для преподавателя текущий контроль особенно важен, он дает ему возможность своевременно корректировать свою деятельность и ставить перед собой следующие задачи:

·        Изменить методику объяснения материала:

·        Найти способы и приемы включения ребят в активную деятельность по усвоению изученного;

·        Внести изменения в планирование последующего обучения;

·        Изменить подход к преподаванию предмета в различных группах.

Преподаватель должен искать недостатки в своей работе, выявлять их причины и применять необходимые меры к устранению.

Делаем вывод: текущий контроль – это анализ хода формирования знаний и умений учащихся

                                               Формы контроля

                                                    (по функциям)

                        констатирующий                                        корректирующий

                                                             формирующий

Проводя текущий контроль, преподаватели нашего цикла используют различные его формы, часто используя компьютерные презентации.

1.     Устный опрос

вид

цель

Фронтальный опрос

Выявить понимание учащимися изучаемого материала; проверить знания ранее изученного; вскрыть слабые стороны в знаниях учащихся обнаружить пробелы в знаниях.

Уплотненный опрос

Проверить понимание и глубину знаний ,  корректировать знания в ходе опроса

Индивидуальный опрос

Дифференцировать задания, выявить глубину понимания материала.

Перекрестный опрос

устный опрос организуется по разному в зависимости от его цели и от содержания материала

например:

ØПроверка  выполнения домашнего задания.

Все мы знаем, что роль домашнего задания обесценивается, если не налажена его  проверка. Наши преподаватели практикуют разные формы учета. Это и устный опрос у доски одного или нескольких учащихся, опережающие дом. задания, сообщения по определенной теме и т. Д.

ØСамопроверка по образцу применяется на первом уроке после объяснения нового материала. Этот способ развивает внимание и выявляет ошибки с помощью образца

ØВыявить подготовленность учащихся к изучению нового материала.

Здесь важным элементом устной проверки является составление проверочных вопросов и заданий. Для текущей проверки необходим анализ связей изучаемого материала с ранее изученным.

Устная проверка будет эффективной, если она будет направлена на выявление осмысленности восприятия знаний и осознанности их использования, если она стимулирует самостоятельность и творческую активность. Здесь ученические проекты, опережающие задания рефераты и т.д.

ØПроверить степень понимания и усвоения новых знаний.

Здесь можно проводить устную работу по рисунку, схеме, графику, опорному конспекту и т.д. Ребята учатся описывать явления, процессы, читать графики , находить неизвестные величины, определять их направления, отрабатывать правила левой и правой руки.

2.     Письменный опрос.

Проводится с целью проверки знаний теоретического материала, умения применять его к решению задач и контроля сформированных навыков.

ØДиктант

может заменить опрос по теме, заданной для повторения. С его помощью можно проверить знания учащихся формулировок, определений, свойств, теорем, формул, ед. измерения, умения и навыки в их использовании.

ØТестовый опрос

Используется для проверки, понимания и усвоения знаний и умений. Тестовый опрос охватывает большое число учащихся и дает возможность проверить знания теоретического материала и умения применять его к решению простейших задач. Он не дает возможности глубокой проверки знаний.

Рассмотрим наиболее популярную классификацию тестовых заданий. В рамках данной классификации тестовые задания можно разделить на две группы:

тестовые задания закрытого типа (каждый вопрос сопровождается готовыми вариантами ответов, из которых необходимо выбрать один или несколько правильных);

тестовые задания открытого типа (на каждый вопрос испытуемый должен предложить свой ответ: дописать слово, словосочетание, предложение, знак, формулу и т.д.).

 Выбор типа и вида тестового задания определяется, прежде всего, целями, в соответствии с которыми проводится тестирование, характером материала, усвоение которого необходимо выявить, возрастными особенностями учащихся.

  Множественный выбор - необходимо выбрать один или несколько правильных ответов из приведенного списка

 Альтернативный выбор – учащийся должен ответить «да» или «нет»

 Установление соответствия - предлагается установить соответствие элементов двух списков

 Установление последовательности -  учащийся должен расположить элементы списка в определенной последовательности

 Свободное изложение - учащийся должен самостоятельно сформулировать ответ; никакие ограничения на них в задании не накладываются

 Дополнение - учащийся должен сформулировать ответы с учетом предусмотренных в задании ограничений (например, дополнить предложение)

ØСамостоятельные работы

Проводятся с целью проверить не только знание теоретического материала, но и умения применять его к решению задач, а также проверить ряд навыков  (вычислительных, умения преобразовывать выражения, умение читать и работать с графиками.

ØКонтрольные работы

Они могут быть кратковременными,  долговременными и обязательно разноуровневой.

Цели их проведения тоже разные они могут быть текущими, проверять небольшой объём знаний, могут быть итоговыми проверять усвоение целого раздела. Необходимо проводить анализ контрольных работ сразу. Это можно сделать в виде фрагментов решения на интерактивной доске.

ØЛабораторные и практические работы.

Цель их проведения – проверка умения учащихся применять полученные знания на практике.

ØКарточки

Работе с карточками придается особое значение, так как такая проверка знаний дает возможность дифференцированно подойти к опросу учащихся.

Типы применяемых карточек:

a.      Карточки ,где ответы на вопросы не требуют больших письменных ответов (подписать части клетки, прибора, назвать элементы уравнения и т.д.)

b.     Карточки, содержащие вопросы разные по уровню трудности.

c.     Программированные карточки.

d.     Карточки с дидактическим заданием.

В этих карточках помещают тексты, читая и анализируя которые, уч-ся должны узнать, о ком или о чём говорится в тексте.

e.      Карточки, содержащие задания, выполнение которых предполагает практические действия учащихся.

f.       Карточки на организацию сравнения. Это карточки для сильных учащихся позволяют выяснить, как уч-ся умеют сравнивать, т.е. выделять различия и устанавливать сходства

g.     Особый вид карточек, на которые помещают вопросы, помогающие составить связный рассказ. Для слабых учащихся. Также применяем карточки- информаторы, карточки-с образцом задачи и т.д.

Применяя все формы текущего контроля необходимо соблюдать педагогические требования .

           Контроль знаний должен быть:

- мотивированным;

- систематическим и регулярным;

-разнообразным по формам, включая всех учащихся в работу;

-всесторонним и объективным на основе дифференцированного подхода;

- базироваться на единых требованиях преподавателей осуществляющих контроль.

Умелое владение преподавателем разными формами контроля способствует повышению качества знаний, заинтересованности в изучении предмета, предупреждает отставание, обеспечивает активность учащихся на уроке.