ВВЕДЕНИЕ Обращение к проблеме взаимосвязи внимания и тревожности обусловлено той ролью, которую внимание играет в процессе обучения и развития личности младшего школьника. Наличие хорошо развитого уровня внимания в деятельности младшего школьника делает ее продуктивной, организованной активной. В настоящее время вопрос о внимании приобрел  многосторонний характер. Существует  различные точки зрения на природу происхождения и развития внимания. Проблемой развития внимания младшего школьника занимались такие исследователи как Выготский Л.С., Добрынин Н.Ф., Крутецкий В.А., Рубинштейн С.Л., Узнадзе Д.Н., Гальперин П.Я., Ермолаев О.Ю. и другие. Проблема тревожности как относительно устойчивого личностного образования актуальна в настоящее время. Этой  проблеме посвящено большое количество работ, и не только в психологии, но в физиологии, психиатрии, социологии, философии. Однако, среди исследователей проблемы тревожности продолжаются споры о ее сути как устойчивого образования личности, о ее причинах и формах,  о соотношении тревожности и страха. Впервые о проблеме тревожности в психологии заговорил З.Фрейд в своей работе «Страх». Этим вопросом занимались такие исследователи как  Прихожан А.М., Басов А.В., Савина Е.И., Захаров А.И., Лаврентьева Н.Н. и другие. Актуальность данной темы состоит в том, что на сегодняшний день образовательный процесс построен таким образом, что ребенок с первых лет обучения в школе загружен информацией, нагрузки намного возросли и успех зависит от умения ребенка абстрагироваться от внешних раздражителей и полностью сосредоточиться на работе. Самое главное в этом возрасте – внимание ребенка. И необходимо выяснить, что является основными отвлекающими факторами для ребенка. Представляется важным выявить взаимосвязь внимания и тревожности, в силу воздействия на современных детей большого количества факторов, способствующих росту личностной и школьной тревожности. Среди таких факторов: современное разнообразие развлечений,  различные технические достижения (мобильные телефоны, игровые приставки и т.д.),  огромное количество социальных проблем в семье. Цель исследования: изучить взаимосвязь внимания и тревожности школьников младших классов. Объект исследования: психологические особенности школьников младших классов. Предмет исследования: взаимосвязь внимания и тревожности школьников младших классов. Задачи исследования: 1. Провести теоретический анализ по проблеме тревожности и внимания у младших школьников в отечественной и зарубежной литературе. 2. Эмпирически исследовать взаимосвязь внимания и тревожности школьников младших классов. 3. Статистически обработать полученные данные и дать интерпретацию полученных данных методом корреляции Спирмена. 4. Разработать рекомендации преподавателям (учителям начальных классов)  по способам повышения внимания и понижения школьной тревожности у школьников младших классов. Гипотеза: существует взаимосвязь внимания и тревожности у школьников младших классов: чем выше уровень тревожности, тем ниже уровень внимания. Методологическую базу работы составляют исследования, базирующиеся на гуманистической концепции. Были использованы теории психологического развития и новообразования Л.С.Выготского, Л.И.Божович, Д.Б.Эльконина,  теоретические взгляды К.Д.Ушинского, В.А.Сухомлинского, А.Н.Леонтьева, А.М.Прихожан и др. Эмпирическая база: исследования проводились на базе МОУ ССОШ  Талдомского района, Московской области. В исследовании принимали участие 26 человек 4 класса. Из них 11 девочек, 15 мальчиков. Для доказательства гипотезы использовали следующие методы: 1. Теоретический анализ литературы по проблеме взаимосвязи внимания и тревожности у школьников младших классов. 2. Эмпирические методы диагностики:  тест школьной тревожности Б. Филлипса [46], методика «Дифференцированное измерение тревожности» Ч.Д.Спилберга (адаптирована Ю.Л.Ханином) [46], методика «Корректурная проба» Б.Бурдона [1],  методика изучения уровня внимания П.Я.Гальперина и С.Л.Кабылицкой [46]. 3. Статистический метод обработки полученных результатов эмпирического исследования методом корреляции Ч.Спирмена. Теоретическая значимость исследования заключается в том, чтобы изучить проблему взаимосвязи внимания и тревожности у младших школьников. Практическая  значимость: полученный теоретический анализ литературы можно использовать на  лекциях в вузах для преподавателей, в практике учителей и школьных психологов в работе с родителями и педагогами для коррекции тревожности младших школьников.