Критериальное оценивание на уроках русского языка.

Оценивание учащихся - очень важная методическая проблема. Существующая система оценивания порой не отражает истинные знания учащихся,  часто имеет травмирующий характер, не способствует положительной мотивации на учебную деятельность, так как имеет ряд недостатков: учитель выполняет контролирующую функцию;   отсутствуют четкие критерии оценки достижения планируемых результатов обучения, понятные учащимся, родителям и педагогам; отметки не дают представления об усвоении конкретных элементов знаний, умений, навыков по отдельным разделам учебной программы, что не позволяет определить индивидуальную траекторию обучения каждого ученика; система не позволяет ребенку контролировать и оценивать себя; традиционный подход оценивания не позволяет увидеть ученику динамику собственного развития, успеха.

В основе традиционной системы оценивания лежит нормативный подход - сравнение индивидуальных достижений учащихся с нормой, т.е. результатами большинства школьников.

При такой системе трудно сохранить познавательный интерес ребёнка, развить в  нём желание учиться и сделать обучение успешным.

Не случайно при переходе на новые образовательные стандарты требуется по иному подходить к оцениванию. Предлагается критериальная система оценивания. Она меня очень заинтересовала, и я пробую внедрять ее до перехода на новые стандарты. Что же представляет собой критериальная система оценивания.

Критериальная система оценивания - процесс, основанный на сравнении учебных достижений учащихся с четко определенными, коллективно выработанными, заранее известными всем участникам процесса критериями, соответствующими целям и содержанию образования, способствующими формированию учебно-познавательной компетентности учащихся.

В основе критериального оценивания лежит критериальный подход  - определение степени индивидуального приближения ученика к ожидаемым результатам образования.

Преимущества технологии критериального оценивания на уроках русского языка и литературы:

1)      Объективность оценивания: оценивается конкретная работа, а не ученик;

2)      Работа учащегося сравнивается с образцом правильно выполненной работы. Образец известен заранее.

3)       Учащемуся известен четкий алгоритм выведения оценки, по которому он сам может определить уровень своей работы и информировать родителей; 

4)      Оценивают у учащихся только то, чему учили, так как критерий оценивания представляет конкретное выражение учебных целей. 

5)      Мотивация учеников к самостоятельной деятельности;

6)      Выявление трудностей и их причин; 

7)      Развитие навыков самооценивания.

Данный вид оценивания позволяет учителю

·         разрабатывать критерии, способствующие получению качественных результатов;

·          выстраивать индивидуальную траекторию обучения каждого ученика с учетом его индивидуальных особенностей,

·         использовать разнообразные подходы и инструменты оценивания;

·         иметь оперативную информацию для анализа и планирования своей деятельности; 

·         улучшить качество преподавания.

Также данный вид оценивания дает возможности учащимся: 

 знать и понимать критерии оценивания для прогнозирования результата, осознавать критерии успеха;.

  участвовать в рефлексии, оценивая себя и своих сверстников; 

 использовать знания для решения реальных задач, выражать разные точки зрения, критически мыслить;

 использовать многообразие стилей обучения, типов мыслительной деятельности и способностей для выражения своего понимания.

Родители получают доказательства уровня обученности ребенка. Имеют возможность отслеживать прогресс в обучении ребенка и обеспечивать ребенку поддержку в процессе обучения.

Остановлюсь коротко на сущности технологии критериального оценивания.  Данная технология включает в себя формирующее и констатирующее  оценивание. Формирующее (текущее) оценивание предназначено для определения текущего уровня сформированности  ключевых компетенций в процессе повседневной работы в классе. Оно позволяет учителю и ученику скорректировать свою работу и устранить возможные пробелы и недочёты до проведения констатирующей работы. При выведении итоговых отметок формирующие оценки не учитываются. Констатирующее (итоговое) оценивание предназначено для определения уровня сформированности ключевых компетенций при завершении изучения блока учебной информации и проводится по результатам выполнения констатирующих работ различных видов (тесты, проекты, контрольные и т.д.). Отметки, выставленные за эти работы, являются основой для определения итоговых отметок по предмету за отчётные периоды (четверть, полугодие). Констатирующие работы составляются таким образом, чтобы использовать максимальное количество критериев.  Критерии должны быть тщательно отобраны с целью измерения уровня достижений для каждой возрастнойгруппы, который отмечается определённым баллом и содержит описание дескриптор. В конце отчётного периода по результатам констатирующих работформируются средние баллы по каждому критерию. Сумма средних баллов переводится в итоговую оценку за изученную тему.. Для выведения такой отметки используется интегральная формула с учётом процента успешности по всем критериям  по определённой шкале (0–49% – 2;50–69% – 3; 70–88% – 4; 89–100% – 5).  Для наглядного иллюстрирования составления критериальных таблиц возьму предметный блок (тема) по русскому языку в 8 классе «Обособленные члены предложения». Планирование начинаю как правило с констатирующего оценивания, а затем дроблю тему и определяю подходы  к формирующему оцениванию, т.е. определяю критерии усвоения темы. Еще до изучения готовлю оценочный лист, который содержит требования к уровню усвоения.

Тема «Обособленные члены предложения»

критерий

Уровень достижений

(баллы)

Требования к знаниям учащихся (дескриптор)

Знание теоретического материала по теме

0

Отсутствие знаний по теме

1-6

-знание понятия обособленные члены предложения;

- знания случаев обособления согласованных и несогласованных  определений (что влияет на обособление);

- знания случаев обособления приложений;

- знания случаев обособления обстоятельств;

- понятие уточняющих членов предложения и знаки препинания при них

Практическое применение знаний

0

Отсутствие практических навыков по теме

1-4

- умение находить обособленные согласованные и несогласованные  определения в данном предложении;

- умение находить обособленные приложения в данном предложении;

-  умение находить обособленные обстоятельства в данном предложении;

- умение находить обособленные уточняющие члены предложения в данном предложении;

Практическое применение знаний.

(среди предложенных предложений найти предложение с обособленным членом. Знаки препинания не расставлены)

0

2

2

2

            2

Отсутствие умения находить предложение с обособленными членами.

умение находить обособленные согласованные и несогласованные  определения;

- умение находить обособленные приложения;

-умение находить обособленные обстоятельств;

- умение находить обособленные уточняющие члены предложения;

Работа с текстом.

          0-8

Умение в тексте (не менее 10 предложений) расставить правильно знаки препинания в предложениях с обособленными членами.

Синтаксический разбор предложения

       2

За каждый этап разбора 0,5 балла

Правильно подчеркнуты члены предложения, подписаны части речи, определены виды сказуемых и второстепенных членов, дана характеристика предложения

Осознанное применение полученных знаний

     2

Умение составить 2 предложения с заданными обособленными членами предложения 

Шкала перевода общего уровня достижений учащихся в отметку:

24–30 баллов – 5, 20–23 баллов – 4, 10–19 баллов – 3, 0–9 баллов – 2.

При планировании текущего (формирующего) оценивания большую тему дроблю на подтемы, дополняю самооценку и оценку одноклассника. Оценка выставляется по пятибалльной системе.

критерий

самооценка

Оценка одноклассника

Требования к знаниям учащихся

Знание теоретического материала по теме

-знание понятия обособленные члены предложения;

- знания случаев обособления согласованных и несогласованных  определений (что влияет на обособление);

- умение привести пример предложения с обособленным определением;

- умение правильно расставить знаки препинания в предложении с обособленным определением ( при выполнении практической части)

 Таким образом, на этапе изучения темы учащийся способен увидеть свои пробелы, а также подготовиться к итоговой работе. Как правило дети заинтересованы в положительных результатах и стараются вовремя ликвидировать пробелы.