Формирование эстетического отношения к действительности на уроках МХК. Эстетическое сознание в человеческой культуре занимает центральное место.   Оно непосредственно вплетено в другие формы индивидуального сознания , которые без него теряют истинно ценностные начала человеческой целеполагающей деятельности.     За последние годы значительно возрос интерес отечественных исследователей к проблеме формирования культурно-эстетического сознания школьников. Различные аспекты проблемы получили освещение в работах Ю.А.Алиева, Б.Н.Неменского, А.А.Мелик-Пашаева, Н.О.Лосского, Б.Г.Ананьева, М. С. Кагана, Печко Л. П. , А.И.Бурова. Анализ литературы по указанной проблеме свидетельствует о том, что ученые довольно успешно рассматривают ряд теоретических и методических аспектов формирования культурно-эстетического сознания школьников, формы его проявления и факторы его развития.   Эстетические потребности личности обуславливают любые виды художественно-эстетической деятельности. Выполняя важную мотивационную роль, они переживаются и осознаются личностью как влечение к искусству и желание творить эстетические ценности.   Эстетический вкус — это качественное явление, целостное, внутренне противоречивое и движущееся. Обобщающим показателем здесь может быть только общее эстетическое развитие воспитанника, уровень его художественно-эстетической культуры.      Особенности работы со старшим школьником в области искусства обусловлены противоречивостью этого возраста и изменением отношения к различным сферам деятельности, ярко выраженным избирательным отношением к учебным предметам, связанным со стремлением к утверждению своей индивидуальности в учебной деятельности . Творческая деятельность в учебном процессе становится формой выражения личностного отношения школьника, как к окружающим явлениям, так и к искусству в целом.