Развивая мышление, обучение происходит эффективнее не только за счет запоминания, но и за счет образования мыслительных навыков. Любой ученик начинает мыслить, если перед ним встают вопросы. Они заставляют его задуматься. Мышление начинается тогда, когда перед учащимися возникает проблема, у которой нет способа решения, и ученики пытаются понять что то, разобраться в чем то, это и есть мышление. Но его надо развивать, потому что оно развивает умение думать, что так важно на любом уроке.

Уроки русского языка и литературы носят обучающий, развивающий и воспитывающий характер. Эффективен тот урок, на котором присутствует активная мыслительная деятельность. На уроках, особенно литературы, я стараюсь, чтобы ученики развивали не только мышление, но и речь. Выполняя домашние задания, ученики зачастую прибегают к помощи компьютера, но он не развивает речь, поэтому чаще у школьников она не развита.

Я стараюсь связывать воедино уроки грамматики, орфографии и развитие речи. Такие уроки посвящены специальным упражнениям с текстами. Это урок- коммуникация. Такие уроки позволяют развивать речь и устную, и письменную. Все упражнения делятся на 3 группы: 1) аналитические; 2) аналитико-синтетические; 3) синтетические.

Упражнения первого типа — это коллективная (в классе) коммуникация с автором текста. Дети учатся быть читателями, т. е. они должны понять текст, понять замысел автора. Второй тип сложнее тем, что усложняется количество текстов, и ученик вступает в беседу с несколькими авторами. Эти упражнения помогают отрабатывать коммуникативную позицию слушателя, даже роль критика. Здесь ученик сначала разбирает текст, затем воедино собирает главные предложения, чтобы понять замысел автора. Это уже более сложная работа, где нужно отобрать из текста главное, значимое. Очень часто на этот тип работы уходит большая часть времени во всем учебном процессе. Учащимся бывает сложно выбрать главное из текста, т. к. им кажется, что здесь все главное, все важное. Третий тип — это упражнения синтетического характера, где ученик приобретает умение сочинять текст самостоятельно, быть автором, создавать речевое произведение. Эти задания помогают развитию мышления, речи, подготавливают учащихся к освоению написания сложного сочинения по любой, заданной теме. Для этого ученики самостоятельно должны понять замысел текста, восстановить из главного, объяснить при помощи каких средств автор достигает реализации своего замысла, объяснить при помощи чего автор оформляет текст (метафоры, олицетворение, аллитерация) и последнее — сочинение собственного текста (устного или письменного).

Проведенные таким способом уроки отражают систему развития речи и мышления. Также на протяжении всего урока ученики выполняют разные виды разборов: фонетический (чтение текста с соблюдением знаков препинания, правильным ударением), лексический (выясняют значение смысла слов: синонимы, антонимы, словосочетания), морфемный (словообразование, уточнение значения слова), стилистический (для построения образа героя, композиции текста).

Основной работой является высказывание учеников своих мыслей, толкование слов — это развитие не только речи, но и мышления. Это носит воспитывающий, обучающий и развивающий характер. Формировать речь ребенка можно на таких уроках, которые дают образец правильной речи и возможность пробовать свои силы в собственных сочинениях. Такой урок — коммуникация позволяет учителю прививать любовь к родному языку и способствует успешному освоению учебного материала. Учащимся, конечно, сначала трудно понять целое (текст) без понимания его частей, но с другой стороны, общий смысл, полученный при первом прочтении или слушании, углубляется при понимании мелких частей (глав).

Когда ученик читает, у него складывается его собственное (порой неточное) понимание содержания. После прочтения произведения или упражнения он видит вопросы, которые наталкивают его на размышления, и даже если не читать вопросы полностью, а отвечать на них сразу по прочтении каждой главы, происходит коммуникация с текстом. Ученик воспроизводит устно текст, тем самым, он включается в творение содержания произведения, а если это целый класс, то получается, что больше мыслей рождается при таком чтении, при этом происходит коммуникация с автором текста. Лучше всего, если вопросы возникают по ходу чтения, а не после прочтения, поэтому вопросы к произведению могут рассматриваться как примерные, необязательные. Учитель сам задает вопросы по ходу чтения отрывка, главы, тем самым помогает раскрыть ученикам его содержание. Таким образом, ученик приобретает умение анализировать любой текст (устный или письменный). Такую работу с текстом можно использовать, начиная с пятого класса.