Уровень развития навыка орфографической зоркости у младших школьников.

Перед началом работы над данной проблемой проводим традиционный опрос.  Ученики могут повторить изученное правило и привести примеры. Потом предлагаем им карточки со словами в которых пропущены буквы.  Поставленные задачи решают на 95 %.  Третий способ проверки – диктант. Он написан, но правильных работ уже 72 %.  А вот когда ученикам надо написать самостоятельный текст (сочинение, изложение) процент ошибок возрастает.  Правило знают, могут привести примеры и вставить пропущенные буквы, но при свободной записи мысли допускают ошибки…

Ответ очевиден: наши ученики не видят «ошибкоопасных» мест . По мнению  методистов ( М.Р.Львова, и др.) одна из основных причин допускаемых орфографических ошибок – «орфографическая слепота» школьников.

19 % учеников постоянно допускают орфографические ошибки, хотя при этом могут наизусть ответить любое правило, - это случай так называемой «неразвитости орфографической зоркости». Возможные причины таковы: низкий уровень развития произвольности, несформированность приемов учебной деятельности, низкий уровень объема и распределения внимания, низкий уровень развития кратковременной памяти, слабое развитие фонематического слуха.

Около 17 % класса страдают невнимательностью и рассеянностью. Причины были выявлены следующие: низкий уровень развития произвольности, низкий уровень объема внимания, низкий уровень концентрации и устойчивости внимания.

Эксперимент проводился на протяжении 4 лет. Для эксперимента был выбран 1-4 класс. В классе 18 учеников.