Активизация познавательной деятельности учащихся

 на уроках истории

«Расскажи мне и я забуду,

 покажи мне и я запомню,

 дай попробовать и я усвою»

 (восточная мудрость).

                 Для современного российского общества характерен переход к гражданскому обществу, ориентирующему человека на готовность осуществлять тот или иной выбор. В этой связи, в процессе обучения истории, целесообразно создавать для учащихся ситуацию выбора, что требует их ознакомления с различными, подчас альтернативными, точками зрения на исторические процессы, факты, события, формирование умения отстаивать свою позицию по разнообразным проблемам истории, что, в свою очередь, стимулирует познавательную деятельность учащихся.

 Главная задача современного педагога –научить ребёнка самостоятельно добывать информацию из любых источников и правильно использовать её, ориентироваться в настоящем, с опорой на прошлое, развивая, тем самым навыки познавательной деятельности.

               «Расскажи мне и я забуду, покажи мне и я запомню, дай попробовать и я усвою» (восточная мудрость).

Каждый учитель хочет, чтобы его уроки были интересными, увлекательными и запоминающимися. Молодым учителям часто кажется, что достаточно хорошо знать предмет и уметь интересно рассказывать. Однако преподавание в школе очень скоро развенчивает такое представление. Особенно в сегодняшней школе, которая, конечно же, не остаётся в стороне от перемен, происходящих в нашей стране. Другие школьники, другие программы, другая история...

             Сегодня практически любой учитель истории применяет в своей деятельности нетрадиционные формы построения уроков. Это связано со становлением нового стиля педагогического мышления учителя, ориентирующегося на эффективное решение образовательно-воспитательных задач в условиях скромного количества предметных часов, на усиление самостоятельной творческо-поисковой деятельности школьников.

          Арсенал форм уроков современного учителя истории не просто обновляется под влиянием усиливающейся роли личности учащегося в обучении, но и трансформируется в сторону необычных игровых форм преподнесения материала. Использование игр на уроке создает в обучении неформальную обстановку, способствует развитию познавательного интереса, формированию прочных и глубоких знаний, развивает интеллектуальную и эмоциональную сферу учащихся. В ходе игры учебная цель предстает перед ними в виде игровой задачи: ответить на вопросы викторины, разгадать кроссворд или чайнворд и т.д.

          Посредством игры гораздо активнее и быстрее происходит возбуждение познавательного интереса, потому, что ученику по своей природе нравится играть. Школьники любят игры, знают правила поведения в группах и во время игры, к предварительным заданиям относятся очень серьезно, ищут дополнительную литературу, прикладывают свое умение и творческую смекалку Ученик, будь то шестиклассник или восьмиклассник, это всё равно ребёнок, которого привлекает всё яркое, необычное, интересное.

Любая игра - это радость для ребёнка. В процессе игры формируется особая атмосфера эмоционального подъёма, активизации мыслительной и творческой деятельности. Учитель в данном случае может решить много задач, например, повысить интерес ребят к предмету, расширить их кругозор путём привлечения дополнительной литературы, научить вести дискуссию и отстаивать свою точку зрения, приводить нужные аргументы, делать выводы, связать теоретические знания, учащихся с практикой и т.д.

              Игра на уроке истории – это активная форма учебного занятия. Знания, приобретаемые в игре, становятся для каждого ученика личностно значимыми, эмоционально окрашенными, что помогает ему, не только воссоздать и связать в единое целое представление об изучаемой эпохе, но и лучше «почувствовать» изучаемую эпоху. Игра вдохновляет ученика, успех в ней приносит детям чувство радости и удовлетворения, а урок, превращается из «серого» в яркий и незабываемый. Учащиеся также самостоятельно составляют игры.

           Игра - это естественная для ребёнка форма обучения. Она - часть его жизненного опыта.  Поскольку обучение - это "процесс целенаправленной передачи общественно-исторического опыта; организации формирования знаний, умений, навыков", можно сказать, что дидактическая игра - условная занимательная для субъекта деятельность, которая направлен; на формирование знаний, умений и навыков. Учитель, использующий игру организует учебную деятельность, исходя из естественных потребностей ребёнка, а не исключительно из своих соображений удобства, порядка целесообразности.

              Игра «Дерево познания»  помогает учащимся ставить вопросы к изучаемому историческому материалу. По ходу объяснения  материала или работы с текстом записать 5 вопросов на отдельных клейких листах и прикрепить к дереву познания,  подготовленному учителем (одного такого дерева вполне хватит на учебный год при условии наличия места в кабинете). В конце урока или на следующем уроке на эти вопросы отвечают учащиеся, срывая листочки как плоды.

           Игра «Мнемотехника»очень тренирует память и при этом не меньше нравится учащимся. Необходимо заранее подготовить 10-20 слов(фамилий, названий, терминов) по изучаемой теме. Затем учитель их зачитывает, ученики ничего не записывают. После этого в течение1-2 минут ученики их воспроизводят в тетради. Затем выявляется победитель, тот, кто запомнил больше всего слов. Результаты учащихся улучшаются от урока к уроку. А подготовку слов для игры можно поручать и ответственным ученикам.

      Игра «Разгадай-ка!» (составление и разгадывание шарад)

 Шарада - род загадки: загадываемое слово разделяется на несколько частей с самостоятельным смыслом, и затем даётся описание смысла каждого из этих слов. Иногда в форме стихотворений или инсценировок.

            Игра «Три предложения»помогает  научить выделять главное, видеть основную мысль. Ученикам необходимо выслушать и передать содержание рассказа учителя тремя простыми предложениями. Побеждает тот, у кого рассказ короче и при этом точно передает содержание.

            Игра «Реставрация» поможет не только поработать с текстом, но и отработать умение составлять конспект и работать с ним. Ученикам выдается  текст с сокращениями, условными обозначениями, без точек, с пропусками для общеупотребительных слов. Школьникам необходимо восстановить текст и увеличить его. Когда игра проходит первый раз, необходимо на первом предложении показать, что значит расшифровать его.

Так же можно проводить обратную игру - «Зашифруй текст», в которой требуется сократить текст насколько это возможно, чтобы потом воспроизвести первоначальный текст-работа по составлению конспекта. Успешность отработки данного умения в игровой форме очевидна.

            Игра «Добудь ответ» опирается на необходимость поиска информации самостоятельно из  разных источников. Ученики получают ряд вопросов или заданий, на который надо найти ответ в интернете или в предложенной книге в течение ограниченного времени. Задания лучше использовать такие, чтобы для поиска ответа в интернете или книге нужно было бы прикладывать различные усилия, побуждающие к выбору оптимального варианта. Само задание составлять так, чтобы оно побуждало к познавательной деятельности. Выигрывает группа, быстро и правильно ответившая на все вопросы. Возможность использовать интернет на уроке очень привлекает учащихся, при этом формируется умение выбирать нужное из всего потока информации.

            Игра «Восстанови изображение» пользуется большим успехом у  младших школьников. Проводится ков по примеру собирания мозаики - из мелких кусочков в одно целое. Эта игра носит не только развлекательный характер, но и обращает внимание на детали, особенности картины, иллюстрирующей какую-либо тему или событие истории. Созданные карточки-пазлы  пригодятся и на повторительно-обобщающих уроках.

               Игра «Найди ошибки» может с успехом использоваться на уроках обобщения или закрепления изученного материала, при изучении нового материала работа строится на основе работы с текстом правильным в течение определенного времени(в зависимости от сложности текста и количества времени на уроке).Затем учитель собирает эти и раздает другие листы с  похожим текстом. Только в нем будут ошибки, которые необходимо найти. Помимо занимательности, при регулярном использовании данной игры заметно улучшается зрительная память учащихся.

                    Игра «Ожившая картина» успешно пройдет на уроке, если ученикам раздать роли по учебной картине или историческому полотну. Задача участников -  «оживить» данную картину или полотно. В этой игре очень проявляется историческое чутье учеников, а сложные  события легко запоминаются в ходе таких непринужденных диалогов.

            Игры- головоломки, ребусы, кроссворды так же могут использоваться на уроках изучения нового материала. Чаще эти задания выполняются по ходу рассказа учителя или сразу после него.

                     Обогащение уроков истории средствами, методами, приемами познавательной деятельности развивает познавательный интерес учащихся и способствует более глубокому усвоению учебного материала.

 Организация учебно-воспитательного процесса ориентирована на формирование у учащихся умений и навыков познавательной деятельности, что способствует достижению высоких результатов.

 В связи с тем, что эффективность восприятия знаний зависит от того, насколько учитель сумеет заинтересовать учащихся, я выделила для себя несколько направлений:

- индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения;

- осуществлять тренировку в процессе усвоения учебного материала и самоподготовку учащихся;

- организовывать управление учебной деятельностью и контроль за результатами усвоения учебного материала;

- наладить межпредметную связь между историей и информатикой;

- начать работу над разработкой методики проведения уроков истории с использованием информационных технологий.