Содержание:

 

1.Введение

   Актуальность и важность  проблемы             

 

2.Сбор и анализ информации

                                                                  

3.Алгоритм действий

 

4.Реализация плана действий

 

5. Приложения

(документы, фотографии)

 

 

 

 

 

 

 

Введение.

       Проект представлен в виде отчета эффективного инициативного опыта, имеет практическую ценность, так как - это система действий педагога, школьников и родителей в период подготовки к ЕГЭ, в ней разработаны принципы работы педагога с экзаменуемыми обучающимися.

    Актуальность:  Сегодня, в связи с введением ЕГЭ, перед учителем истории и обществознания стоит проблема: как организовать обучение, чтобы достичь цели и решить задачи, поставленные в образовательном стандарте по истории и обществознанию и подготовить выпускников к ЕГЭ. Мне, как и многим другим учителям, пришлось пересмотреть и перестроить систему подготовки учащихся к итоговой аттестации.

     Важное условие эффективности образовательного процесса – включенность всех сфер личности ребенка и поддержание интереса и активности в течение всего занятия.

    В первую очередь, конечно необходима организация системной работы на уроках по подготовке учащихся к ЕГЭ по предмету.

1) в 8-м, 9-м классе – пропедевтическая работа (использование тестовых заданий при осуществлении контроля знаний учащихся)

2) в 10-м, 11-м классах – на уроках обобщения материала, при контроле знаний – использование тестовых заданий разного уровня сложности; знакомство с типологией заданий уровня с №22 и до №40 (тесты развивающего и контролирующего характера), при этом формирование в процессе работы с тестовым материалом навыков адекватной самооценки учащихся.

       В ходе изучения курса целесообразно усилить внимание к выработке широкого круга общеучебных и предметных умений. Практически на каждом занятии могут быть использованы задания на сравнение сходных процессов, явлений; классификацию социальных объектов; установление соответствия двух рядов информации; на поиск недостающего звена для подкрепления нужного вывода и т.п. Примеры подобных заданий можно найти в публикациях открытых материалов ЕГЭ.

       Специальных усилий требует работа по формированию ведущих понятий курса. В особую группу уместно выделить многозначные понятия (общество, культура, познание, истина, экономика, право и др. ). Важно фиксировать различные значения этих понятий, выявлять их соотнесенность, иерархичность. В практике преподавания хорошо зарекомендовал себя прием анализа понятий в «связках» (природа – общество, культура – общество, природа – культура, общество – цивилизация и т.п.).

      Отдельные уроки могут проводиться в форме занятий-практикумов, занятий лабораторного типа. В ходе занятий-практикумов учащиеся с опорой на учебник, на объяснение учителя, с привлечением материалом СМИ выполняют разнообразные познавательные задания, включая и такую их разновидность, как задание-задача. На уроках лабораторного типа старшеклассники обращаются к анализу различных источников социальной информации, в первую очередь к неадаптированным научным, философским, публицистическим текстам.

Проблема  проекта:  Успешное решение сложных заданий ЕГЭ для получения проходного и максимально высокого показателя.

Цель проекта: Показать обучающимся алгоритм и методику решения заданий ЕГЭ.

До постановки и решения самой проблемы было выявлено с помощью опроса определенная статистическая закономерность среди обучающихся, которая показало следующие данные:

 

 

 

 

 

 Особо стоит обратить внимание на следующие аспекты:

1.  Важнейшим моментом подготовки к ЕГЭ является работа над пониманием учащимися формулировки вопроса и умением отвечать строго на поставленный вопрос. В процессе этой работы рекомендуется использовать различные упражнения, сутью которых является анализ формулировки вопроса и подбор правильного ответа, т.е. соответствующего данной формулировке.

2.    Для успешного выполнения заданий ЕГЭ нужна постоянная тренировка в решении этих заданий. Чем больше учащиеся прорешают заданий ЕГЭ прошлых лет, тестов из всевозможных учебных пособий, заданий, придуманных самим учителем, тем больше у них будет опыта, и тем меньше возможных неприятных неожиданностей их будет ожидать во время экзамена.

3.     Большое внимание должно быть уделено разбору заданий, вызвавших наибольшее затруднение. Для этого учитель, по-возможности, должен анализировать все работы, написанные учащимися и выделять наиболее трудные задания, разбирать их на уроке вместе с учениками, находить аналогичные задания (по теме и типу) и отрабатывать с детьми их решение.

4.     Очень важно, чтобы дети усвоили одну простую истину: подготовка к ЕГЭ - это тяжёлый труд, результат будет прямо пропорционален времени, потраченному на активную подготовку к экзамену (т. е. на такую подготовку, когда практически устранены все отвлекающие факторы и всё внимание уделено только подготовке). Истина эта кажется банальной. Но, поверьте опыту, для успешной подготовки к ЕГЭ учащиеся должны очень хорошо понять, всю сложность и важность подготовки к этому экзамену.

5.     За 2-3 месяца перед экзаменом напряжённость подготовки должна, по-видимому, достигать своего пика. В это время дети должны написать несколько контрольных работ на основе ЕГЭ, нужно заниматься с ними активным повторением наиболее сложных тем. За месяц до экзамена такая напряжённая работа должна прекратиться - учащимся нужно дать время для того, чтобы психологически подготовиться к экзамену.

6.    При решении тестов не нужно пренебрегать интуицией, если недостаточно знаний. Очень часто именно интуитивно полученный ответ, а не тот, который основан на нечётких знаниях, оказывается верным. Интуиция, как привило, подсказывает правильный ответ сразу, как только человек прочитал задание, поэтому изменять ответ нужно только в том случае, если ученик вспомнил материал и совершенно уверен, что его первоначальный ответ был неправильным.

7.Существует также ещё одна особенность ЕГЭ по обществознанию - необходимость написания эссе. Методика написания эссе есть во многих методических пособиях. Мне больше нравится технология ПОПС, при которой ученик имеет готовый алгоритм учебных действий, выраженных первыми буквами сокращения ПОПС:

• П-позицию (объясняет, в чем заключена его точка зрения, предположим, “Я считаю, что смертная казнь не нужна…”);
• О-обоснование (не просто объясняет свою позицию, но и доказывает, начиная фразой типа: “Потому что увеличивается количество тяжких преступлений, изнасилований, убийств…”);
• П-пример (при разъяснении сути своей позиции пользуется конкретными примерами, используя обороты типа: “Я могу подтвердить это тем, что рост преступности наблюдается за последние годы…”;
• С-следствие (делает вывод в результате обсуждения определенной проблемы, например, “В связи с этим (сохранением смертной казни, мы не наблюдаем уменьшения роста преступности…”).

       Самое главное, что дает применение данной технологии, ученики высказывают свою точку зрения, отношение к предложенной проблеме.

     В данном проекте партнёрами выступают педагоги, школьники и их родители. Сотрудничество, это не просто открытость и настроенность учителя на детей, это еще и способность через, определенную систему принципов и мер организовать совместное творчество. Одним из важнейших качеств педагога является его умение организовывать взаимодействие со старшеклассниками, общаться с ними, руководить их деятельность. Осуществление тех или иных занятий с детьми от взрослого человека «требуют осознания его собственной готовности и возможности быть терпимым и проявлять стремление к кооперативности». Именно поэтому учителю необходимо тщательно продумывать формы и методы работы, более тактично подавать их учащимся, заинтересовывать их в конечном результате.            

       Организация подготовительной работы к экзамену протекает в атмосфере непосредственного взаимодействия педагога и детей.

      Главное, в чем нуждаются подростки в этот период – это эмоциональная поддержка педагогов, родных и близких. Психологическая поддержка – один из важнейших факторов, определяющих успешность ребенка в сдаче экзамена. Поддерживать ребенка – значит верить в него. Задача педагогов и родителей – научить ребенка справляться с различными задачами, создав у него установку: «Ты можешь это сделать». Существуют слова, которые поддерживают детей, например: «Зная тебя, я уверен(а), что ты все сделаешь хорошо», «Ты делаешь это хорошо». Только слаженная работа всех участников проекта может дать хороший результат.

Масштаб решения проблемы: данный проект предполагает реализацию систематической работы в течении 3 лет, но не менее 2, на элективных курсах обучающихся, по подготовке к ЕГЭ по обществознанию;

Именно поэтому данный проект пройдя определенный период с момента выявления проблемы (2012/2013 учебный год) имеет свою специфику, которая предполагает конкретный алгоритм и методику при решении заданий ЕГЭ;

 

При реализации проекта выявились следующие критерии:

- обязательная необходимость решения всех заданий включая задания С(с 1 по 9)

- достижение максимального первичного балла

- при реализации практических умений в решении ЕГЭ по обществознанию (С8, С9) заложить в будущем навык написание курсовых и дипломных работ в ВУЗах и СУЗах.

 

Этапы реализации проекта:

I этап: с 6 - по 8 классы - накопление теоретической части по обществознанию.

II этап: 9 класс - проверка теоретический умений и навыков на практике в виде ОГЭ по обществознанию.

III этап: 10-11 классы -  систематическая подготовка к ЕГЭ (с углубленным изучением дополнительной теории).

 

У данного проекта имеются свои негативные последствия - данный проект в большую степень направлен на элективные курсы и частично применим при проведении контрольных и самостоятельных работ после прохождения большого блока или цикла.

Необходимость же данного проекта заключается во введении новых методов и уход от стандартной системы решения ЕГЭ.

 

 

Алгоритм действий

при подготовке к итоговой аттестации в форме ЕГЭ по обществознанию.

 

1.Познакомься с демоверсией (www. ege.edu.ru). Каждый год демоверсия  обновляется, поэтому знакомимся с документом последнего года на указанном сайте и получим верное представление об экзаменационной работе.

2. При выполнении задания ЕГЭ по обществознанию, мною были выявлены ряд закономерностей в поведении обучающих, а конкретно отсутствие желания выполнить задания С, особенно ее последние задания. Связаны эти действия с распылением сил в предыдущих заданиях, которые были менее сложные, но тем не менее проходя их экзаменующиеся тратили силы и время. Поэтому я выработал свою методику при выполнении тестов.

      Во-первых, я применил тактику "сделай трудные в начале, пока есть силы, а легкие - оставь на последок". Многие, конечно же обрушатся с критикой, а что делать слабым ученикам, которые не смогут сделать задания С и потратят время в пустую. Здесь есть два варианта: 1) многократное прорешаемость заданий и заучивание примерных ответов, либо 2) отказаться от экзамена на предварительных стадиях (8-10 класс), где идет подготовка по теоретической части и контроль через тесты (все же этот экзамен не обязательный). Что же касается самих заданий, хотелось бы сразу аттестующихся поставить перед заданием С8 и С9 уже в самом начале (т.е. обучающиеся приступают в самом начале не с Задания 1, потом Задания 2, а именно с С8 и С9), причем им дается цель и мотивированная конкретная задача в будущем. Задания С8 и С9 - это по сути  курсовая или дипломная работа. Поэтому научится делать ее самостоятельно, это задача уже школьного периода. Предмет обществознания - это единственный предмет, который учит не только общению и коммуникации в обществе, но и ставит задачу первостепенную уже в студенческие годы - написание своих творческих и исследовательских работ.

     Во-вторых, при решении заданий С, знания учебного материала по обществознанию будет малоэффективными, поэтому на помощь должны приходить информационные блоки с различных источников. И сейчас я не говорю, об межпредметных дисциплинах, так как, это самой собой разумеющееся. Я же имею ввиду о СМИ. Уже с 6 класса мною вводится практика обязательного домашнего задания "5 новостных блоков".               В начале урока мы 3 минуты посвящаем рассуждению, анализу событий происходящих в мире, в России и конкретно в республике Башкортостан.     

Источниками могут служить телевизионные блоки новостей по федеральным каналам (Первый, Россия 1, НТВ и Россия 24, где круглосуточно идут информационные блоки), а также газеты, журналы и даже социальная сеть ВКонтакте, где обучающие находятся постоянно, даже во время уроков.

Что же дает просмотр и чтение СМИ при решении заданий ЕГЭ?

1) запоминание новых терминов, которые они вряд ли услышат в повседневном контакте с родителями и друзьями;  

2) анализ событий и выработка своего мнения или точки зрения;

3) информированность во всех областях.

 

     В-третьих, при решении самого ЕГЭ перед обучающимися разделяется весь тест на несколько блоков с конкретным временным отрезком, который он должен постоянно придерживаться:

 I блок - (С8,С9) - назовем его "прототип курсовой работы", на выполнение которого тестируемый должен затратить не более 20 минут, на задание С8 (5-7 минут), остальное на написание эссе(C9).

II блок - (С1-С4) - работа с источником. Итак, С1-это элементарное задание, которые может занять от одной до трех минут, и большую затрату здесь занимает именно не само задание, а прочтение источника, который весьма объемный и устрашающий, что приводит к отказу выполнения или оставление "на потом". Поэтому его нужно выполнить при максимальной работе мозга и концентрации внимания, следовательно в начале экзамена, но никак не в конце. Общее же время на данный блок должен занять так же 20-25 минут.

III блок - (B22-B27) - работа с таблицами, выбором обобщающего понятия, классификации, дифференциациями, определением терминов. Как не странно, но после блока С1-С4 нужно оставить задания С5,С6,С7 ибо эти задания занимают максимальную трату времени и в большинстве случаев вопросы обучающиеся не могут до конца правильно ответить, поэтому чтобы успешно продолжить ЕГЭ, тестируемый должен оставить на последок именно эту тройку заданий С и тем самым он постепенно от самых сложных заданий перейдет к менее, что даст отдых мозгу. Более того многие термины и понятия у школьника уже будет на языку после заданий с источником.

IV блок - (Задания1 - Задания 21) - решение всех простых заданий по сферам обществознания (социальная, экономическая, политическая, духовная).

V блок - (С5-С7) - решение наиболее сложных заданий, по-своему усмотрению для высокого балла при поступлении в вуз, но с учетом того, что обучающийся уже достиг проходного балла (т.е. именно эти задания вызывают у тестируемых много вопросов и ответы даже у сильных учеников не всегда совпадают с ответами составителей тестов, поэтому чтобы одиннадцатиклассники не тратили свое время заведомо зная, что вряд ли их ответ правильный, лучше оставить эти задания на последок).

   И в конце, хотелось бы еще раз сказать об основной мысли, данный алгоритм не является общеобязательным, но проделанные исследования и результаты показали, что она эффективнее. Проблемы во многом состоит в том, что школьники выбирают ЕГЭ по обществознанию и истории как самые легкие, хотя таковыми они не являются. Ажиотаж в выборе ВУЗа и профессии у многих сосредоточен на гуманитарных факультетах и на юридическом, где экзамен по обществознанию обязателен. Большинство обучающихся выбравших данный тест, учатся на оценку "хорошо" и "удовлетворительно" (т.е. их выбор ЕГЭ по обществознанию произошел не по собственному стремлению и желанию поступить именно в этот ВУЗ и в дальнейшем пойти по данной профессии, а из стремления просто хоть куда-нибудь поступить, а дальше видно будет). Сложная ситуация была до 2014 в 9-ых  классах, когда ОГЭ из-за обязательности, кроме математики и русского языка брали еще обществознание и информатику. Нужно признать, что многие дети третий экзамен просто проваливали. Поэтому отказ от данной практики явился благом для учителей и для самих тестируемых.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Методика решения тестовых заданий по обществознанию.

 

C9

При на­пи­са­нии эссе можно поль­зо­вать­ся сле­ду­ю­щим при­мер­ным пла­ном.

 

1. Вступ­ле­ние – вво­дит в тему, дает пред­ва­ри­тель­ные, общие све­де­ния о той про­бле­ме, ко­то­рая стоит за пред­ло­жен­ной темой. Во вступ­ле­нии может со­дер­жать­ся ответ на за­дан­ный по теме во­прос; со­дер­жать­ся факт из био­гра­фии ав­то­ра или ха­рак­те­ри­зо­ван ис­то­ри­че­ский пе­ри­од, если эти све­де­ния имеют важ­ное зна­че­ние для по­сле­ду­ю­ще­го ана­ли­за тек­ста.

 

2. Ос­нов­ная часть: пред­став­ля­ет собой раз­вер­ну­тый ана­лиз вы­ска­зы­ва­ния. В ос­нов­ной части не­об­хо­ди­мо про­де­мон­стри­ро­вать зна­ние ма­те­ри­а­ла, уме­ние ло­гич­но, ар­гу­мен­ти­ро­ва­но и сти­ли­сти­че­ски пра­виль­но, гра­мот­но из­ла­гать свои мысли. Ос­нов­ная часть – это про­вер­ка того, на­сколь­ко верно по­ня­та тема. Ос­нов­ную часть можно на­чи­нать с те­зи­са - по­ло­же­ния, ко­то­рое вы бу­де­те до­ка­зы­вать. Потом при­ве­ди­те ар­гу­мен­ты, их долж­но быть по край­ней мере два. Свои ар­гу­мен­ты под­креп­ляй­те при­ме­ра­ми из тек­ста.

 

3. За­клю­че­ние: под­ве­де­ние итога, обоб­ще­ние ска­зан­но­го, за­вер­ше­ние тек­ста, по­втор­ное об­ра­ще­ние вни­ма­ния на самое глав­ное. За­клю­чи­тель­ная часть долж­на быть ко­рот­кой, но емкой; ор­га­ни­че­ски свя­зан­ной с преды­ду­щим из­ло­же­ни­ем. В за­клю­че­нии может быть вы­ра­же­но от­но­ше­ние пи­шу­ще­го к про­бле­ме. Оно долж­но быть из­ло­же­но кор­рект­но, без чрез­мер­ных эмо­ци­о­наль­ных оце­нок, иметь четко вы­ра­жен­ный смысл и быть под­го­тов­ле­но ма­те­ри­а­лом ос­нов­ной части.

 

С8 план на конкретном примере:

 

«Внут­рен­няя по­ли­ти­ка Рос­сий­ской Фе­де­ра­ции». Со­ставь­те план, в со­от­вет­ствии с ко­то­рым вы бу­де­те осве­щать эту тему. План дол­жен со­дер­жать не менее трех пунк­тов, из ко­то­рых два или более де­та­ли­зи­ро­ва­ны в под­пунк­тах.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

По­яс­не­ние.

Один из ва­ри­ан­тов плана рас­кры­тия дан­ной темы.

 

1. По­ня­тие внут­рен­ней по­ли­ти­ки го­су­дар­ства.

 

2. При­о­ри­тет­ные на­прав­ле­ния внут­рен­ней по­ли­ти­ки го­су­дар­ства в об­ла­сти эко­но­ми­ки:

а) со­вер­шен­ство­ва­ние на­ло­го­об­ло­же­ния;

б) под­держ­ка ма­ло­го биз­не­са;

в)  за­ко­но­твор­че­ская де­я­тель­ность в об­ла­сти пред­при­ни­ма­тель­ско­го права.

 

3. Ос­нов­ные на­прав­ле­ния со­ци­аль­ной по­ли­ти­ки го­су­дар­ства:

а) за­щи­та ма­те­рин­ства и дет­ства;

б) пен­си­он­ная ре­фор­ма;

в) под­держ­ка со­ци­аль­но не­за­щи­щен­ных групп ин­ва­ли­дов;

г) на­ци­о­наль­ный про­ект «Здо­ро­вье».

 

4. Раз­ви­тие науки и об­ра­зо­ва­ния:

а) на­ци­о­наль­ный про­ект «Об­ра­зо­ва­ние;

б) «Скол­ко­во».

 

5. Дру­гие на­прав­ле­ния по­ли­ти­ки го­су­дар­ства.

 

6. Внут­рен­няя по­ли­ти­ка Рос­сии: ре­зуль­та­ты и пер­спек­ти­вы.

 

Воз­мож­ны дру­гое ко­ли­че­ство и (или) иные кор­рект­ные фор­му­ли­ров­ки пунк­тов и под­пунк­тов плана. Они могут быть пред­став­ле­ны в на­зыв­ной, во­прос­ной или сме­шан­ной фор­мах.

 

При ана­ли­зе от­ве­та учи­ты­ва­ют­ся:

- на­ли­чие пунк­тов плана, обя­за­тель­ных для рас­кры­тия пред­ло­жен­ной темы;

- кор­рект­ность фор­му­ли­ро­вок пунк­тов плана с точки зре­ния их со­от­вет­ствия за­дан­ной теме;

- со­от­вет­ствие струк­ту­ры пред­ло­жен­но­го от­ве­та плану слож­но­го типа.

Фор­му­ли­ров­ки пунк­тов плана, име­ю­щие аб­стракт­но-фор­маль­ный ха­рак­тер и не от­ра­жа­ю­щие спе­ци­фи­ки темы, не за­счи­ты­ва­ют­ся при оце­ни­ва­нии.

Один из ва­ри­ан­тов плана рас­кры­тия дан­ной темы.

 

1. Из­ме­ри­те­ли эко­но­ми­че­ской де­я­тель­но­сти (мак­ро­эко­но­ми­че­ские по­ка­за­те­ли) и си­сте­ма на­ци­о­наль­ных сче­тов.

2. Функ­ции мак­ро­эко­но­ми­че­ских по­ка­за­те­лей:

а) из­ме­ре­ние объ­е­ма про­из­вод­ства в кон­крет­ный мо­мент вре­ме­ни

б) опре­дел­ние фак­то­ров, не­по­сред­ствен­но вли­я­ю­щих на раз­ви­тие эко­но­ми­ки

в) про­сле­жи­ва­ние ди­на­ми­ки и опре­де­ле­ние про­гно­зов эко­но­ми­че­ско­го раз­ви­тия

г) раз­ра­бот­ка го­су­дар­ствен­ной эко­но­ми­че­ской по­ли­ти­ки.

3. Ос­нов­ные мак­ро­эко­но­ми­че­ские по­ка­за­те­ли

а) ВВП ва­ло­вый внут­рен­ний про­дукт (это сто­и­мость ко­неч­ной про­дук­ции, про­из­ве­ден­ный на тер­ри­то­рии дан­ной стра­ны за опре­де­лен­ный пе­ри­од

б) ва­ло­вый на­ци­о­наль­ный про­дукт (ВНП) (это сум­мар­ная ры­ноч­ная сто­и­мость всех ко­неч­ных то­ва­ров и услуг, про­из­ве­ден­ных граж­да­на­ми стра­ны как в дан­ной стра­не, так и в дру­гих стра­нах за опре­де­лен­ный пе­ри­од вре­ме­ни

в) лич­ный доход (ЛД) (со­во­куп­ный доход, по­лу­чен­ный соб­ствен­ни­ка­ми эко­но­ми­че­ских ре­сур­сов (фак­то­ров про­из­вод­ства));

г) объем ВВП н душу на­се­ле­ния или на од­но­го за­ня­то­го в эко­но­ми­ке

д) объем ин­ве­сти­ций в на­ци­о­наль­ную эко­но­ми­ку

е) объем на­ци­о­наль­но­го экс­пор­та и им­пор­та и др.

4 Си­сте­ма на­ци­о­наль­ных сче­тов - ин­фор­ма­ция о со­сто­я­нии эко­но­ми­ки.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Ресурсы

Информационные ресурсы (специальная литература и интернет).

В ходе подготовки ученикам рекомендована следующая литературу для учеников:

1. Алексашкина Л.Н. История. ЕГЭ: методическое пособие для подготовки - М.: Издательство «Экзамен», 2006.

2. Учебно-тренировочные материалы для подготовки к единому государственному экзамену. Обществознание/ Редактор-составитель Е.Л.Рутковская - М.: Интеллект-Центр, 2003.

3 Шаповал В.В., Митрофанов К.Г., Саплина Е.В. Правила и приёмы успешной сдачи экзаменов - М., 2004

4. Экзаменационные материалы для подготовки к единому государственному экзамену. ЕГЭ-2013. История России. М.: Федеральное государственное учреждение «Федеральный центр тестирования», 2013.

5. Обществознание: ЕГЭ- Учебник. П.А.Баранов, С.В. Шевченко. Под редакцией П.А.Баранова. Москва: АСТ: Астрель, 2014.

6. Шаповал В.В., Митрофанов К.Г., Саплина Е.В. Рекомендации и тренировочные материалы для подготовки к тестированию по истории России - М., 2005

7. ЕГЭ 2012.ФИПИ . Обществознание: экзаменационные задания. Составители Е.Л. Рутковская, О.В. Кишенкова, Е.С. Королькова и др. – М.: Эксимо,2012.

Важнейшим способом подготовки к экзамену является ИКТ – технологии. Интернет позволяет наиболее эффективно подготовиться к экзамену. Поэтому представляю вашему вниманию адреса сайтов, которые помогут при подготовке к итоговой аттестации в форме ЕГЭ.

1.     www. ege.edu.ru

2.     http://humanitar.ru/page/11_class

3.     http://ege59.ru/

4.     http://videouroki.net/filecom.php?fileid=98672739

5.     http://ege.yandex.ru/history/

6.     http://info-olymp.narod.ru/prz.html

 

Литература

1.     Алексашкина Л.Н. История. ЕГЭ: методическое пособие для подготовки - М.: Издательство «Экзамен», 2006.

2.     Артасов И.А. О системе и принципах подготовки к ЕГЭ по истории и обществознанию. «Преподавание истории в школе», 2006.- №9.

3.     Баранов П.А., Шевченко С.В. Обществознание: ЕГЭ - Учебник. . Под редакцией П.А.Баранова. Москва: АСТ: Астрель, 2014.

4.     Методический анализ результатов единого государственного экзамена. Новосибирский института мониторинга и развития образования.

5.     Шаповал В.В., Митрофанов К.Г., Саплина Е.В. Правила и приёмы успешной сдачи экзаменов - М., 2004.

6.     Шаповал В.В., Митрофанов К.Г., Саплина Е.В. Рекомендации и тренировочные материалы для подготовки к тестированию по истории России - М., 2005.