Богаткина  Оксана  Владимировна,

учитель  русского языка МБОУ Гимназия  № 44,

«Ассоциативный  орфографический  словарь  на  уроках  русского  языка».

«Социальный   проект».

Целью данного проекта  является представление опыта работы по использованию ассоциативного запоминания в системе работы  над  непроверяемым  написанием словарных слов  5-9  классов.

Задачи проекта:

1.       Представить  опыт   использования  ассоциаций  при  работе  с  непроверяемыми написаниями  словарных  слов 

2.      Представить    методические  рекомендации  по  работе  с ассоциативным орфографическим  словарём на уроках русского языка.

3.      Продемонстрировать  возможности  ИКТ  в работе над непроверяемыми написаниями по ассоциациям.

     Ни для кого не секрет, что заучивание словарных слов – одна из нелюбимых учащимися работа. Отсюда и большое количество ошибок,  допускаемых учениками при написании словарных диктантов и при употреблении словарных слов в творческих работах.      Как сделать работу над запоминанием слова интересной? Как представить учащимся словарное слово, чтобы они его запомнили и никогда не допускали ошибок при написании? Каждый учитель пытается ответить на этот вопрос по-своему. В методике уже давно на этот счёт существует следующее мнение: «В процессе запоминания должны быть задействованы различные виды памяти: зрительная, слуховая, речедвигательная  и  рукодвигательная (моторная)».

На практике чаще всего это выражается в следующей памятке для учащихся: «Записываю словарное слово, проговаривая его вслух по слогам». Однако даже методически правильная организация работы не гарантирует 100% качества знаний, в этом  вопросе о способах запоминания нельзя забывать и об ассоциативной памяти.

М.Р. Львов в «Словаре-справочнике по методике русского языка»[1] в статье «Ассоциации словесные» пишет о том, что «в отдельных случаях говорящему или пишущему приходится … создавать новые, не стандартные связи», однако отмечает, что «ассоциации словесные пока не получили широкого применения в методике обучения языку, хотя интерес к их возможностям весьма велик».

Не менее интересным и продуктивным приемом при работе со словарными словами можно считать  запоминание по ассоциации. Именно этот прием был предложен координатором сообщества учителей русского языка и литературы и организатором творческой группы «Наш орфографический словарь» Захаровой Т.А. на сайте www.it-n.ru для разработки ассоциативного словаря, призванного помочь учителю в объяснении написания слов орфографического минимума в 5-9 классах.

     Суть  метода состоит в том, что трудная орфограмма словарного слова связывается с ярким ассоциативным образом, который вспоминается при воспроизведении слова, помогая правильно написать орфограмму.

       Необходимо отметить, что методисты настоятельно рекомендуют не навязывать учащимся ассоциации, у каждого учащегося свой ассоциативный образ.

     Группа Сети творческих учителей «Наш орфографический словарь» под руководством Захаровой Т.А.делает другой вывод: использование метода ассоциативного мышления оказывается более эффективным, если ассоциации, позволяющие лучше запомнить правописание слов, будут предложены как учителем, так и самостоятельно самими учащимися.

  Были созданы и оформлены при помощи презентаций иллюстрированные словарные статьи, целью которых стало обогащение словарного запаса учащихся и мотивация ихна осмысленное запоминание словарных слов при помощи развития ассоциативного мышления. Практика показала, что создание статей  с помощью ИКТ помогает комплексно задействовать различные виды памяти при изучении правописания слов и повысить качество обучения.

Ассоциативные связи изучаемых слов, призванные развивать разные виды памяти учащихся, удалось подкрепить кинестетически: с помощью так называемого «запоминая через делание» - тренировкой мышечной памяти учащихся при правильном написании трудных слов.

Различают ассоциации по сходству, контрасту и смежности

Слова-синонимы (ассоциация по сходству).

Слова, объединенные по контрасту.

Слова, объединённые по смежности. [2]

Ассоциации по сходству представляют собой результат обобщения условной связи, при котором сходные раздражители вызывают сходную реакцию (ср. например, оживление синонимического ряда при актуализации одного из синонимов: горе—несчастье, скорбь, печаль, грусть и т. п.).

Ассоциации по контрасту, объясняются наличием у явлений противоположных свойств. В результате этого в дальнейшем один из контрастных раздражителей может вызвать сразу же вслед за собой то, что вызывалось раньше другим (контрастным с ним) раздражителем» (ср. например, явление антонимии: горе—радость, счастье—несчастье и т. д.).

 Ассоциации по смежности образуются при близком расположении явлений во времени или в пространстве. В настоящее время указанные три типа ассоциаций относятся к простым или механическим.

Наряду с ними выделяют более сложные, смысловые ассоциации. Это ассоциации, отражающие родовидовые и причинно-следственные отношения между объектами окружающего мира (ср. например, цветок—роза, болезнь—смерть и т. п.). 

Механизм запоминания словарных слов, таким образом, сводится к следующему: внутри словарной группы учащиеся выделяют для себя слово-ориентир, орфография которого никогда не вызовет затруднений и по нему определяют правописание остальных слов, используем любые ассоциации, помогающие запомнить правописание слов: предложения-помощники, составленные из слов словарной статьи, рисунки, анимацию.

     Рассмотрим в качестве примера механизм построения нескольких словарных статей с использованием различных (двух) видов ассоциаций разработанного и апробированного нами на практике ассоциативного словаря.

Перед  Вами  слайды….             

Попробуем  определить  разновидность  ассоциаций.

Результатом  нашей  работы  стал  выпуск  методического   пособия  для  учителей  русского языка и литературы  издательства « Планета» « Ассоциативный  орфографический  словарь»  Практикум  по русскому  языку для 5-9 классов  с применением   информационных  технологий, который представляет  собой сборник  фрагментов  уроков  со словарной  работой.

Обобщение.

       И  в заключении  хотелось  бы  отметить, что   использование ассоциативного словаря на уроках  русского  языка  позволяет учителям: повысить  мотивацию  к  изучению  словарных слов,   повысить  интерес к предмету.  Ученики отмечают, что запоминать написание слов, их значений, этимологических данных при помощи ассоциаций стало легче.

Таким образом, при помощи ассоциативного словаря можно развивать и обогащать языковую личность подростка, предлагая ассоциации из разных областей наук, а не только из среды личного общения, предлагаю  вашему  вниманию  литературу и  электронный  адрес сайта, где вы можете  скачать словарные статьи, необходимые  для  работы на  уроках русского языка.

[1] Львов М.Р. Справочник-словарь по методике русского языка: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов по спец. №2101 «Рус. яз. и лит.». – М.: Просвещение,1988. – 240 с.

[2] Ссылка на графический объект «Георгин» - http://golubitsky.narod.ru/classifikication/MISTERI_DAY_.jpg