Поскольку при нерезко выраженном общем недоразвитии речи у детей имеются отклонения в форматировании всех компонентов языковой системы: звукового (включая фонематические процессы), грамматического., лексического, то даже при известной сглаженности проявлений все учащиеся испытывают большие трудности в овладении письмом и чтением, ведущие к стойкой неуспеваемости по родному языку.

При правильном выявлении учащихся е нерезко выраженным общим недоразвитием речи коррекционное обучение обычно занимает полтора учебных года и осуществляется в три этапа.

Практическая реализация метода устного опережения на 1 этапе коррекционного обучения состоит в том, что при максимальном сосредоточении внимания на звуковом составе слова задания выполняются в основном на лексико-грамматическом материале, предварительно уточненном.

На первом этапе вся работа осуществляется преимущественно в плане устной речи и носит пропедевтический характер.

В процессе выполнения заданий по автоматизации поставленных звуков и их дифференциации, а также развитию навыков звукового анализа и синтеза у учащихся создаются предпосылки для целенаправленного чтения, В каждое логопедическое занятие обязательно должны быть включены специальные задания на отработку этих навыков.

В это время вводятся письменные упражнения, требующие умения дифференцировать изучаемые звуки и соответствующие им буквы, а также примерно c середины 1 этапа используются зрительные, предупредительные, слуховые диктанты.

Упорядочение представлений о звуковой стороне речи создает базу для усвоения правил правописания, требующих знания звукового состава слова: установления звукобуквенных связей.

На 2 этапе главная задача заключается в формировании у детей умений и навыков образования новых слов посредством различных аффиксов (приставок и суффиксов).

Благодаря определенным упражнениям учащиеся научаются выделять морфологические элементы слова (корень, приставку, суффикс, окончание. Дети учатся в процессе чтения узнавать слова сразу, для чего необходимо также, чтобы они умели группировать слова между собой по лексико- грамматическим признакам.

Основной задачей 3 этапа является совершенствование связной речи детей, при этом центральное место занимает работа над предложением как основной речевой единицей. Без развития практических умений пользоваться предложением нельзя научить учащихся передавать содержание читаемого произведения, рассказывать о виденном, пережитом, писать изложение, сочинение.

На предыдущих этапах коррекционная работа над предложением, хотя и не являлась главной, но неизменно велась на каждом занятии, поскольку коррекция фонетической и лексико-грамматической стороны речи проводилась на материале предложения.

На 3 этапе внимание учителя-лошпеда должно быть полностью сосредоточенно на отработке навыков построения связного высказывания. В центре внимания учителя-логопеда постоянно должен находиться текст.

Для этого осуществляется анализ содержания прочитанного текста., расположение его в логической последовательности. Особое место отводится работе над планом.

Специфика коррекционного обучения 3 этапа заключается в том. что все перечисленные выше упражнения выполняются на логопедических занятиях преимущественно в форме устной речи. Периодически включаются в занятия письменные работы творческого характера (изложения, сочинения), которые проводятся после тщательной предварительной подготовки.

Итак, у учащихся, имеющих нерезко выраженное общее недоразвитие речи, во время логопедических занятий у школьников уточняются и развиваются звуковые, морфологические и синтаксические обобщения. На этой основе происходит формирование и совершенствование связной {контекстной) речи, ее устной и письменной формы, осуществляется развитие разных функций речи и видов речевой деятельности.