Урок по физике на тему «Давление», разработана учителем по технологии критического мышления. В данном уроке внедряются идеи семи модулей Кембриджского проекта.В начале урока я постаралась создать своим приветствием почву для раскрепощенной беседы с детьми и в течении всего урока этот настрой старалась поддерживать мимикой, анимационными рисунками.      По дидактической цели это урок обобщения и систематизация знаний . По способу проведения его можно отнести к уроку-беседе с использованием элементов интернет-технологии. Структура урока соответствует поставленным целям и составлена, на мой взгляд, методически верно. Каждый этап урока плавно вытекал из предыдущего. Удачно, по-моему, поставлена образовательная цель урока – через проблемные вопросы; названа тема и показана связь изучаемого материала с другими науками, с окружающими нас явлениями. Беседа, диалог является одной из основных форм работы на моих уроках. Когда при изучении нового материала нет возможности вживую показать демонстрационные опыты по изучаемой теме, я использую ИКТ и диалоговую беседу. «Прочное усвоение материала достигается посредством учебного процесса, в центре которого находится ученик. Иными словами, в рамках личностно-ориентированного образования учитель понимает, что ученики способны выстроить свои собственные суждения, основываясь на исходных убеждениях, знаниях, с которыми они приходят в класс. Если учебный процесс основывается на «строительстве моста», соединяющего учебный материал с учеником, то координирующие этот процесс учителя должны следить за обеими сторонами «моста». Учителя стремятся понять, что ученики уже знают и умеют, какие у них интересы и увлечения, что каждый отдельно взятый ученик знает, любит, умеет и желает делать» [1]. Благодаря включению в урок методов групповой работы учитель во время  урока имеет возможность провести качественное формативное оценивание -выявить особенности каждого ученика в познавательной сфере, уровень знаний и умений по изучаемому разделу. Регулярное суммативное и формативное оценивание позволит более продуктивно планировать дальнейшую работу с учащимися.     Преобладающий метод на уроке – объяснительно-демонстрационный. Формы работы – беседа с использованием результатов опытов, практическая работа самих обучающихся, в ходе которой они делают необходимый вывод самостоятельно. Только через практическую деятельность человек может прийти к верному выводу, поэтому на уроке я использовала эксперимент проведенный самими учащимися.  Материал преподнесен индуктивным методом, путем беседы, последовательно направляемой мною. В результате к основным выводам ученики приходили сами, а я при этом сохраняла руководящую роль. На уроке мною введено незнакомое для детей понятие – сублимация, которое в тексте учебника не дается ни в 8, ни в последующих классах. Поэтому, я попросила детей обратить на это внимание. В процессе всего урока я старалась не подавлять, а поощрять самостоятельность суждений обучающихся. Вопросы, качественные задачи, которые я разработала при подготовке к уроку способствовали формированию самостоятельного мышления, осуществляли связь физики как науки с жизнью и бытом людей. Показ заготовленных заранее слайдов позволил мне сэкономить время, тем самым уплотнить урок. Темп урока достаточно быстрый, без затянутых переходов. При демонстрации опыта правила техники мною нарушены не были.      В ходе всего урока большинство учащихся проявили активность, высокую организованность и дисциплину. Так как формы и методы работы, используемые на этом уроке, применялись ранее, то работа учеников была более слажена. Если ранее я разрабатывала критерии оценивания работ для учащихся, то на этом уроке я предоставила учащимся возможность сделать это самим. Учащиеся были активны, участвовали в диалоге, задавали интересующие их вопросы по теме. На втором этапе урока учащиеся в группах работали над творческой задачей: использование испарении и конденсации в быту и в технике. Результаты коллективной работы в группах ученики представили на плакатах, затем провели взаимооценивание деятельности каждой группы. На третьем этапе урока ученики работали в группах, выполняя задания по карточкам, каждый решал свой вариант, при необходимости мог советоваться с членами группы. Талантливые и одарённые ученики в области физики получили дополнительные задания на карточках. В конце урока ребята провели взаимооценивание работ и рефлексию урока. Я думаю по возможности чаще надо ученикам давать возможность самостоятельно находить и изучать материал. В учениках развиваются когнитивные качества, повышается мотивация, интерес к предмету.      Я считаю, что смена видов деятельности обучающихся на уроке, эмоциональный настрой, проведенная физкультминутка – все это способствует здоровьесбережению обучающихся.Я считаю, что уроки такой формы очень удачны – видны не только знания учащихся, но и сами учащиеся с интересом используют свои знания.