Развитие интеграционных процессов в образовании, деятельность центров и служб психолого-педагогического сопровождения детей, нуждающихся в поддержке; экспериментальная и проектная работа по выстраиванию условий для детей с ограниченными возможностями здоровья в школах обеспечили возможность серьёзного эволюционного скачка в развитии и понимании инклюзии как реальной возможности для российского образования.

Идеи сопровождения и психолого-педагогического сопровождения, активно развиваются в работах,  М.Р. Битяновой [2], О.С. Газмана [4], И.В. Дубровиной  [5]. В наиболее общем смысле сопровождение характеризуют как помощь ребенку в преодолении возникающих трудностей, в поиске путей решения актуальных противоречий, встречающихся при организации образовательного процесса, как непрерывный процесс изучения, формирования и создания условий для принятия субъектом оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора, обеспеченных командной работой специалистов различных профилей.

 Идеи психолого-педагогического сопровождения соответствуют прогрессивным идеям зарубежной гуманистической психологии А. Маслоу [10], отечественной психологии Е.В. Бондаревская [3], Р.Л. Кричевский [9], педагогики сотрудничества Ш.А. Амонашвили [1].

 В качестве основных характеристик сопровождения, в первую очередь по отношению к сопровождению ребенка с ограниченными возможностями здоровья, выступают его процессуальность, пролонгированность, недирективность, погруженность в реальную ситуациючеловека, особость отношениймежду участниками, приоритет опоры на внутренний потенциал развитиясубъекта, право субъекта самостоятельно совершать выбори нести за него ответственность. Базовым понятием можно считать идею О.С. Газмана [4], автора технологии индивидуализированного (персонифицированного) воспитания, показавшего в своих работах, что педагогическая поддержка и сопровождение развития личности человека — есть не просто сумма разнообразных методов коррекционно-развивающей работы, а комплексная система.