Диагностика  формирования универсальных учебных действий  в малокомплектной начальной школе.

Цель мониторинга уровня сформированности УУД:

получение объективной информации о состоянии и динамике уровня сформированности универсальных учебных действий у

младших школьников в условиях реализации федеральных государственных стандартов нового поколения.

Задачи мониторинга:

1.Отработка механизмов сбора информации об уровне сформированности УУД;

2.Выявление и анализ факторов, способствующих формированию УУД;

3.Апробация технологических карт и методик оценки уровня сформированности УУД;

4.Формирование банка методических материалов для организации и проведения мониторинга уровня сформированности УУД на ступени начального образования;

5.Разработка и апробация системы критериев и показателей уровня сформированности УУД у обучающихся на начальной ступени образования.

Объекты мониторинга:

1.Универсальные учебные действия младших школьников;

2.Психолого-педагогические условия обучения;

3.Педагогические технологии, используемые в начальной школе.

Методы сбора информации:

анкетирование;

тестирование;

наблюдение;

беседа.

Система критериев:

1.соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;

2.соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям;

3.сформированность учебной деятельности у учащихся, отражающая уровень развития метапредметных действий, выполняющих функцию управления познавательной  деятельностью учащихся.

Возрастные особенности развития личностных

универсальных учебных действий

у младших школьников

В начале школьного обучения личностные

универсальные учебные действия самоопределения, смыслообразования нравственноэтической ориентации

определяют личностную готовность ребенка к обучению в школе. Личностная готовность включает мотивационную и коммуникативнуюготовность,сформированность  Я концепции и самооценки, эмоциональную зрелость ребенка. Сформированность социальных мотивов

(стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив социального долга), а также учебных и познавательных мотивов определяет мотивационную готовность первоклассника. Существенным критерием мотивационной готовности является первичное соподчинение мотивов с доминированием учебно-познавательных.

Сформированность Я-концепции и самосознания характеризуется осознанием ребенком своих физическ

их возможностей, умений, нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера отношения к нему взрослых, определенным уровнем развития

способности адекватно и критично оценивать свои достижения и личностные качества.

Эмоциональная готовность к обучению выражается в освоении ребенком социальных норм проявления чувств и в способности регулировать свое поведение на основе эмоционального предвосхищения. Ее показателем является развитие высших чувств —нравственных

переживаний (чувство гордости, стыда,вины), интеллектуальных чувств (радость познания),

эстетических чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной готовности к школе является

сформированность внутренней позиции как готовности принять новую социальную позицию и роль ученика, предполагающей высокую учебно-познавательную мотивацию.