В настоящее время проблема применения ролевой игры (далее - РИ) в обучении иностранному языку широко освещается в отечественной и зарубежной литературе. Однако окончательного ответа она пока еще не находит, так как дидактические возможности использования РИ полностью не изучены.

РИ обладает устойчивой дидактической структурой. Под дидактической структурой РИ подразумевается совокупность её компонентов (целей, содержания, ролей, социально-психологических и дидактических условий, реквизита) и звеньев (этапов), обеспечивающих ее целостность при различных внешних и внутренних изменениях. Во временном плане РИ представляет собой относительно целостный цикл управляемого взаимодействия между учителем и учащимися, который состоит из 3 этапов [6]:

•      Подготовки РИ;

•      Проведения РИ;

•      Коллективного обсуждения результатов проведенной РИ.

Вместе с тем дидактическая структура РИ и характер связей между ее компонентами непрерывно изменяются, что приводит к качественному изменению РИ и методики ее использования на различных этапах обучения иностранному языку.

Дидактическая функция РИ проявляется в создании адекватных условий для комплексного формирования коммуникативной компетенции и строго определенного уровня знаний, навыков и умений.

РИ создает реальную возможность через роль или интеллектуально-нравственную позицию задать определенную модель коммуникативного поведения и познавательной деятельности.

Воспитывающая функция РИ проявляется в том, что для процесса совместного решения коммуникативной и дидактической задач группового взаимодействия характерны мотивы самоутверждения и соревнования, типично возникновение, а также формирование «ответственной зависимости» (Макаренко), что в совокупности формирует инициативность, а также чувство коллективизма и ответственность за свой вклад в решение общегрупповых задач.

Развивающая функция РИ заключается в формировании и развитии таких психологических процессов и личностных качеств, как внимание, память, творческое воображение, способность к эмпатии, что позволяет каждому ученику как субъекту общения на более высоком уровне совершенствовать свои коммуникативные и организаторские способности.

Игра - явление полифункциональное. Рассмотрим, какие функции она может выполнять. Скляренко Н.К. и Олейник Т.И. выделяют пять основных функций [53]:

• Мотивационно-побудительная. Обучение иноязычному общению должно начинаться с приведения в действие механизма мотивации, т.е. «запускового» механизма. Учет роли мотивации способствует активному включению школьника в деятельность, более продуктивному усвоению материала. РИ строится на межличностных отношениях, которые реализуются в процессе общения. Она вызывает потребность в общении, стимулирует интерес к участию в общении на иностранном языке.

• Обучающая. РИ в значительной степени определяет выбор языковых средств, способствует развитию речевых навыков и умений, позволяет моделировать общение учащихся в различных речевых ситуациях, поэтому ролевую игру можно отнести к обучающим играм. Другими словами,          РИ представляет собой упражнение для овладения навыками и умениями диалогической речи (ДР) в условиях межличностного общения.

• Воспитательная. Трудно переоценить воспитательное значение РИ, ее всестороннее влияние на подростка. Игра помогает сплотить детский коллектив, в активную деятельность вовлекаются застенчивые и робкие,        и это способствует самоутверждению каждого в коллективе. В РИ воспитываются сознательная дисциплина, трудолюбие, самостоятельность, взаимопомощь, умение отстоять свою точку зрения, найти оптимальное решение в определенной ситуации.

• Ориентирующая. РИ формирует у школьников способность сыграть роль другого человека, увидеть себя с позиции партнера по общению. Она ориентирует учащихся на планирование собственного речевого поведения     и поведения собеседника, развивает умение контролировать свои поступки, давать объективную оценку поведения других.

• Компенсаторная. Эта функция позволяет детям выйти за рамки своей деятельности, они стремятся быть взрослыми, а РИ дает им возможность выйти за эти рамки и расширить свою деятельность.

Эффективность любой РИ зависит от того, знает ли учитель как обеспечить ее с методической и лингвистической точки зрения. Для этого важно представить структуру учебной РИ.

Среди мнений методистов нет единства относительно структуры РИ. Так, Олейник Т.И. в структуре РИ выделяет такие компоненты как роли, исходная ситуация, ролевые действия. [40]

Филатов В.М. под структурой РИ понимает:

•   игровые, а также практические воспитательные и развивающие цели;

• содержание РИ, отражающее ролевые и реальные взаимодействия      и взаимоотношения между учащимися, которые базируются на учебном материале одной или несколько разговорных тем и приобретают сюжетную организацию, развитие и воплощение в ролевом (речевом и неречевом) поведении учащихся;

• совокупность социальных и межличностных ролей, посредством которых школьники реализуют значительную часть содержания конкретной РИ.

•   социально-психологические и дидактические условия,

•   реквизит. [55]