"Выдержка из материала:

Дидактический  материал для развития   памяти и навыков грамотного письма в ходе учебной деятельности.

 Учитывая специфику содержания учебного материала при обучении русскому языку (обилие слов предназначенных для запоминания, трудные для заучивания и легко забываемые правила, преобладание неяркого материала, разрозненность сведений и т.д.) приходится отбирать для отработки те приемы по развитию  памяти, которые помогают преодолеть трудности обучения.

    Словарно – орфографические занятия нельзя сводить только к заучиванию правописания слов с непроверяемыми орфограммами и бесконечной тренировке их написания. Словарно – орфографические упражнения будут эффективными и обеспечат прочное усвоение детьми правописания слов только в том случае, если применять разнообразные приёмы изучения и закрепления их и систематически проверять умение учащихся безошибочно писать изученные ими слова с непроверяемыми орфограммами.

     Словарные слова, как и таблицу умножения, надо знать наизусть. Вот только таблица умножения помещается на половине тетрадной странички, а словарных слов - огромный толстый словарь, и написание этих слов не поддается никакой логике. Их надо учить и учить, часто возвращаясь к одному и тому же слову. Хорошо, если ребенок много читает и у него развита интуиция. А если он уже несколько лет не может запомнить написания слов «абрикос» и «лопата»?

  Работая над этим, я пришла к выводу, что необходимо выполнять ряд условий для формирования прочного навыка правописания «трудных» слов:

• при изучении опираться на различные анализаторы: слух, зрение, сознание, руку;
• активно привлекать к изучению учащихся;
• использовать различные приёмы для запоминания;
• систематически проводить такую работу.

       Работа по правописанию словарных слов - трудная и кропотливая. Она продолжается из урока в урок, оставаясь в памяти учеников после применения учителем особых приемов.

    Остановимся подробнее на приемах «усиления» орфограммы.

"«"Усилить"» орфограмму - значите делать более ярким, или «уярчить», то место в слове, которое трудно запоминается и легко забывается.

"«"Усиление"» требует большой творческой активности учащихся. Существует немало способов, чтобы «уярчить» орфограмму, привлечь к ней особое внимание.

 1. Написание орфограммы по аналогии с внешним видом предмета:

• …дуванчик  ( «о» похожа на шар одуванчика)
• м...нета ( «о» похожа на саму монету)
• р...мень ( «е» похожа на ремень)
• ко…та   ( «ф» похожа рукава)

Запоминание будет эффективно, если эти слова ребята запишут в  свои словарики, а  на месте запоминаемой орфограммы нарисуют сам предмет.

 2. Деление слова на входящие в него значимые сочетания звуков и букв.

(блок)нот - «блок ».т.е. несколько листов бумаги .

   вар(еж)ка - хорошо, что тут живет «еж», а не «ёж », а то как носить колючую варежку ?

    (газ)ета- тонка как «газ» (искусственная ткань).

   г(астр)оном - можно ли в гастрономе купить несколько «астр» ?

    (гори)(зонт) -«гори» , «зонт»

    о(враг) - «о», «враг» !

(пир)ог- с пирогом можно закатить «пир» на весь мир !

(пом)и(дор) - тут запоминаем гласные О и   И . Внутри овоща живут два

семечка по имени «пом и дор» - замечательные помощники правописания.

3. «Уярчение»    путем составления ребусов.

  (опять)-  «О  5»

  (СОРОКА)- 40 А     

  (ОКРЕСТНОСТЬ) -   О  + ность

4.   "«Усиление»   орфограммы путем возвращения в забытую этимологию слова.

Для этимологического экскурса отбираются слова только тогда, когда обращение к истории слова помогает найти самого нужного «родственника» - проверочное слово для орфограммы , которая без него считалась непроверяемой.

Оказывается, например, что ныне непроверяемая «Е» в слове «береза» может быть проверена словом «белый», так как этимологический словарь гласит, что дерево это названо так за цвет ствола; а непроверяемая «о» в слове «богатый» -словом  « Бог», потому что эти слова были когда-то однокоренными.

Для закрепления ассоциативных связей между современными словами и их «предками» целесообразно проводить двойные диктанты:

записать слова под диктовку учителя, а рядом с ними уже по памяти приписать их далеких «родственников».

Например, к диктуемому слову «коричневый» ученики приписывают слово «корка».

БАЛКОН      - от слова «балка» ( из Италии)   - помост, устроенный на заложенный; в стену балках.

ДЕЖУРНЫЙ - по-французски «де  жур» означает «на тот день».

ДНЕВНИК     - «ежедневник» (франц.)

МАЛИНА      - от слова «малый», так как ягода состоит из множества малых ягодок.

МОТЫЛЕК   - старый корень слова –МОТ - от глагола мотается, т.е. носится туда-сюда.

ОБЛАКО       - от обволакивать.

ПЕЧАЛЬ         - от глагола «печь»; печаль – то, что жжет, печет душу.

СОЛДАТ        - связано с итальянским словом «сольдо»- названием монеты из жалования.

СПАСИБО     - когда-то вместо этого слова произносилось сочетание двух слов : «спаси (тебя) Бог», как исполнение благодарности, пожелание и др.

5. Заучивание обобщенным способом.

Психологи называют этот прием «вешалкой»: знаю написание одного слова -«вешаю» на него другие слова, которые пишутся с той же орфограммой.

Например:

Словарные слова :

 урожай, огород , овощи, горох , морковь, огурец. 

Опорное слово – «горох». Семена этого овоща - горошины - похожи на «О».

На огороде собрали урожай овощей: гороха, моркови, огурцов.

  Написание слова «горох» легко запомнить, т.к. горошинки похожи на «О», а как из моркови и огурца можно получить «О»? (Морковь и огурец можно нарезать кружочками.)

СЛОВАРНЫЕ СЛОВА:

Рабочий, работа, пальто, сапоги, завтрак, карандаш, завод, машина, трамвай.

Что общего в написании этих слов?

 (Во всех словах безударная гласная а, и она непроверяемая -это общий орфографический признак).

Учитель сообщает, что можно заучить написание сразу девяти слов. Для этого надо:

1) выбрать опорное слово;

2) «унизать» в памяти все слова между собой.

-Что такое опорное слово?

Это слово, на которое можно «опереться». Оно самое надежное среди данных слов, т.к. его описание уже известно, или легко запоминается.

Написание какого слова из девяти вам уже знакомо?

РАБОЧИЙ –пишется с буквой «а», т.к. произошло от слова «раб»)

-Чем оно похоже на остальные слова?

Они пишутся так же как «рабочий», с безударной «а».

Вывешивается иллюстрация, изображающая рабочего; на ней укрепляется только одна буква «а» - это зрительная опора

Итак, первый шаг к запоминанию сделан. Во всех словах пишется именно буква «а».

Осталось запомнить «друзей» слова «рабочий».

Один из вариантов объединения слов в одну «связку»- построение незамысловатого сюжета:

«РАБОЧИЙ надевает ПАЛЬТО, САПОГИ, берет с собой КАРАНДАШ, ЗАВТРАК и едет на МАШИНЕ на РАБОТУ на ЗАВОД. А мы едем на ТРАМВАЕ и напеваем песенку собственного сочинения:

ТРАМ-ТАРА-РА

ТРАМ-ТАРА-РА

Везде пишем букву   А.

Трам - словесная опора для запоминания еще одной трудной орфограммы в слове «трамвай».

На последующих уроках ведется закрепление слов:

1) рассказ о «рабочем» повторяется с одной эмоциональной нагрузкой (очень весело, грустно, тревожно, с вопросительной интонацией);

2) написание заученных слов: в воздухе, на карточках, перфокартах;

3) запись в собственных словариках

4) нарисовать каждый из предметов, чтобы он был похож на букву «А».

5) игра «в букву»: произнести слово по буквам. Например, слово «пальто»: первый ученик произносит «П» , второй «А», третий «Л» и т.д.

6) Записать по памяти словарные слова по одной из картинок данной группы.

Когда написание одной группы слов усвоено, предлагается для заучивания другая группа и работа над новыми словами идет по аналогии с первой группой.