В Федеральном государственном образовательном стандарте второго поколения выделена стратегия развития образования на ближайшие годы, обозначен курс на создание жизнеспособной системы непрерывного обучения и воспитания, обеспечение возможности духовного самосовершенствования личности, формирование интеллектуального и культурного потенциала как высшей ценности.

Принцип обучения, отображая какой-то один исторический аспект процесса обучения, становится основой для формирования правил обучения.

Тема «Использование метода наглядности на уроках истории в старшей школе» ставит перед учителем истории следующие цели и задачи:

1.     сделать процесс обучения мотивированным и целеустремлённым;

2.     организовать самоконтроль индивидуальной успеваемости учащихся;

3.     включать дополнительные внутренние резервы и дополнительные методические приёмы для улучшения результатов учебной деятельности;

4.     активизировать научную деятельность.

Достижение предусмотренных данной программой учебных результатов возможно только при условии объединения активных и интерактивных форм, методов и технологий организации познавательной деятельности учеников на уроках как отечественной, так и всемирной истории.

Наглядное обучение является одним из важнейших методических приёмов, мощным активизатором учебной деятельности, изучение которого поможет учителю достичь высоких результатов.

Поэтому объектом данного исследования является учебно-воспитальный процесс в старшей школе.

Предметом исследования является использование метода наглядности на уроках истории в старшей школе.

Цель дипломной работы: обосновать необходимость использования метода наглядности на уроках истории в старшей школе.

Задачи, которые необходимо решить для достижения поставленной цели:

1.     Теоретически обосновать использование наглядности;

2.     Рассмотреть методические приемы использования метода наглядности на уроках истории;

3.     Описать конкретные уроки с использованием разнообразных наглядных средств обучения.

В данной работе используются следующие методы:

1.     Дедуктивный, когда частные положения выводятся из общих. Так из психологических трудов Маслоу А.Г. и Зимней И.А. выводится положение о влиянии наглядности на восприятие и усвоение учебного материала на уроках истории.

2.     Анализ, при котором общее положение делится на составные части. В данной работе все наглядности делятся на три группы, т.е. дана классификация наглядных средств обучения.

3.     Синтез, который заключается в проведении исследования в целом, на основе объединения связанных друг с другом элементов в единое целое.

Приведённые в работе примеры уроков с использованием наглядностей, являются обобщением опыта методистов и педагогов, занимавшихся изучением данной темы: Ушинского К.Д., Знакова Л.В., Вагина А.А. («Методика преподавания истории в средней школе»), Коротковой М.В., Г.К. Селевко («Современные образовательные технологии») и др.

Гипотеза работы заключена в следующем - предположим, что оптимизация использования наглядных пособий достигается при работе с различными типами наглядности, а также в различных их комбинациях, и является важным методическим компонентом преподавания истории.

Научная новизна данного исследования заключается в постоянной необходимости внедрения современных технологий в процесс обучения, и использования их в качестве наглядных пособий.