Я проводила комбинированный урок с использованием информационно-коммуникативных технологий – сделала презентацию. Также использовала такие методы обучения, как игровая ситуация, методики критического мышления,  прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме. Прием «Составление кластера».  Смысл этого приема заключается в попытке систематизировать имеющиеся знания по теме. Причиной выбора этого метода является то, что он повышает интерес к занятиям, облегчает восприятие, снимает нервное напряжение и повышает эффективность урока. Все этапы урока соблюдены. Это следующие этапы - вызов, осмысление, рефлексия и домашнее задание и, благодаря форме урока, имеют плавный переход от одного к другому.

 В начале урока я,  проверяю домашнее задание в игровой форме:             «Вычеркнуть ненужный символ», «Разгадать кроссворд», «Блиц опрос», тем        самым провожу актуализацию знаний, стараясь вызвать интерес к познанию.   Урок сопровождается атмосферой сотрудничества. Я думаю, что такой подход имеет важное воспитательное значение.

1.Этап «Вызов» введение в проблему, актуализация имеющегося опыта и знаний учащихся необходима для определения темы урока самими учащимися.  Я использую прием  «Составление кластера».

2. Этап «Осмысление».Этот этап можно по-другому назвать смысловой стадией. На большинстве уроков в школе, где изучается новый материал, эта фаза занимает наибольшее время. Одним из условий развития критического мышления является отслеживание своего понимания при работе с изучаемым материалом. Именно данная задача является основной в процессе обучения на фазе осмысления содержания. Поэтому, после вывода , я включаю, устные задания на применение формул. Важным моментом является получение новой информации по теме. Чтобы поддерживать активность учащихся, их интерес и инерцию движения, созданную во время фазы вызова, я включаю в урок рассказы «Из истории математики».  В любом случае это будет индивидуальное принятие и отслеживание информации. В этом смысле важное значение имеет качество отобранного материала. По ходу объяснения рассказа с применением интересных фактов и комментариев («Легенда о царевне Дидоне»), я ставлю проблемные вопросы, так необходимые,  в режиме технологии развития критического мышления, тем самым стимулирую учащихся к постановне новых вопросов, поиск ответов через контекст той информации, с которой учащиеся работают. На смысловой стадии учащиеся самостоятельно продолжают активно конструировать цели своего учения. Постановка целей в процессе знакомства с новой информацией осуществляется при ее наложении на уже имеющиеся знания. Школьники могут найти ответы на ранее заданные вопросы, решить возникшие на начальном этапе работы затруднения.

3. Этап «Рефлексия». На этом этапе

Рефлексивный анализ проблем, осваиваемый учащимися, является необходимым условием выработки у них приемов самостоятельной постановки задач, гипотез и планов решений, критериев оценки полученных результатов.

Тем самым развивается способность учащихся саморегуляции учебной деятельности и к самообразованию в целом.

В соответствии с рациональной организацией урока, заключительной его частью являлась рефлексия, то есть самооценка. Цель этого этапа – определить, насколько хорошо и точно усвоена эта часть учебного материала, и можно ли двигаться дальше, организовывать усвоение учащимися новой части учебного материала.

4. Этап «Домашнее задание»

Домашнее задание разноуровневое, творческое, дает учащимся право выбора. Первый вариант предполагает решение заданий, второй – носит творческий характер, составить синквейн на тему «Окружность. Круг». Почему именно такое домашнее задание для учащихся было выбрано. Ежедневно учащиеся при подготовке к уроку выполняют различные вычисления, решают примеры, задачи и иногда для формирования положительного мотива учения учащимся предлагается домашнее задание разноуровневое с правом выбора задания.

На изучение технологии критического мышления и апробации методики критического мышления , у меня на каждом уроке,  отводилось немного времени, в течении которого на уроках математики  учащиеся учились составлять кластер , писать синквейны и эти приемы наиболее успешны в практическом применении.

Сочетание различных форм работы (индивидуальная, фронтальная, групповая) позволило вовлечь учащихся в активный процесс общения. Фронтальная работа предусматривала совместную деятельность учителя и учеников. Для стимулирования мыслительной деятельности учащихся я использовала объяснительно-иллюстративный метод, частично-поисковый метод, исследовательский.

Зрительному восприятию способствовала подобранная наглядность.

На уроке использовала принцип от простого к сложному, принцип доступности.

Используя здоровьесберегающие технологии, я провела физминутку. Физминутка - урока была связана с эмоциональной составляющей урока и плавно подводила учащихся к продолжению изучения нового материала урока. Произошла смена деятельности в предметном смысле.

Умение применять знания в практических ситуациях прослеживалось в решении задач. Дети использовали ранее полученные знания по теме «Окружность и круг».  Домашнее задание  разноуровневое,  творческое,  дает учащимся право выбора.

Я считаю, что цель урока достигнута. Выводы, сделанные учащимися, отражают их понимание темы.