ДОКЛАД НА ПС

Повышение самостоятельности и творческой составляющей учащихся в учебно-воспитательном процессе

СЛАЙД 1

                                                       Всеми возможными способами

                                                                 нужно воспламенять в детях горячее

                                                     стремление к знанию и учению.

                                                                Ученик будет сгорать от нетерпения

                                                           учиться, не боясь никаких трудов,

                                                                 если учитель сможет развить в детях

                                                                       интерес и творческий подход к учению".

                                                                                                   В.А. Сухомлинский

СЛАЙД 2 (Главная задача школы – вооружить обучающихся знаниями.)

Главной задачей образования становится сегодня не столько овладение суммой знаний, сколько развитие творческого мышления школьников, формирование умений и навыков самостоятельного поиска, анализа и оценки информации, самоактуализации, самоутверждения и самореализации творческих способностей.ти

Развитие творческих способностей есть один из способов мотивации учащихся в процессе обучения. Мы живем в век научно-технической революции, и жизнь во всех ее проявлениях становится разнообразнее и сложнее; она требует от человека не шаблонных, привычных действий, а подвижности мышления, быстрой ориентировки, творческого подхода к решению больших и малых задач.

Человеку с творческим складом ума легче не только сменить профессию, но и найти творческую "изюминку" в любом деле, увлечься любой работой и достичь высокой производительности труда.

СЛАЙД 3 (Причины неуспешности обучения)

Как вы думаете, кому учиться легче: двоечнику или отличнику? Этот вопрос я задавала своим ученикам, и они ответили: отличнику.

Каковы же причины неуспеваемости?

Одна из важнейших - непонимание слов, незнание значения слов в тексте параграфа или в объяснении учителя. Поэтому, прежде чем объяснять материал, нужно прояснить с ними каждое слово. Часто, прояснив значение каждого из слов в тексте, отпадает необходимость объяснять ход решения задания.

 А если этого не делать, то возникает вторая причина: дети плохо представляют себе процесс, о котором идёт речь.

Третья важная причина – несинхронность слышания и понимания.

(слушание задания стоя, кто понял с первого раза садятся, а кто нет - слушают дальше, пока не сядет весь класс.)

Из этого следует, что не все дети слышат и понимают одновременно. Некоторым детям, чтобы они поняли слова учителя, надо повторять текст несколько раз.

Четвёртая причина заключается в том, что усвоение новых понятий в определённый промежуток времени ограничен и сугубо индивидуален.

Это обусловлено тем, что учащиеся имеют разную подготовку, разные умственные способности, разную скорость усвоения материала, разное состояние нервной системы, разные типы характеров. Темп умственной деятельности некоторых детей очень низок, поэтому они не могут осознать материал на уроке.

Пятая причина – отсутствие умелого использования на практике таких форм, как самостоятельная, индивидуальная и коллективная работа.

Если ликвидировать все эти причины, то на уроке можно вести диалог с понимающими людьми. «Что понимаешь, тем и владеешь»

В данной работе я опиралась на научные выводы автора многочисленных работ по педагогике В.А.Сухомлинского, который считает, что творческий подход учителя к учебному процессу способно пробудить в ребёнке скрытые способности и таланты.

Всем известно, какое значение придавал самостоятельной работе школьников К.Д.Ушинский. Активность и самостоятельность учащихся - один из основных принципов его дидактической системы. Великий педагог считал, что задача учителя состоит не в том, чтобы давать детям готовые знания, а в том, чтобы направлять их умственную деятельность. Учащиеся должны по возможности трудиться самостоятельно, а учитель - руководить этим самостоятельным трудом и давать для него материал. При этом важно, чтобы практические задания выполнялись школьниками не механически, а сознательно, нужно добиваться, чтобы в практическую работу дети вносили элементы творчества.

Основная цель самостоятельной работы учащихся состоит в том, чтобы научить детей мыслить, анализировать и обобщать языковые факты, что в свою очередь положительно сказывается на усвоении учебного материала. В этих целях я практикую задания типа "Объясни", "Докажи".

Большое место в преподавании русского языка у меня занимают творческие самостоятельные работы. Работа творческого характера повышают интерес детей к учению, развивают их наблюдательность, учат их самостоятельно решать поставленные цели. Важно и то, что в творческих письменных работах проявляются индивидуальные качества учащихся и особенности их языка.

"Речевая деятельность" - это активный, целенаправленный процесс создания и восприятия высказываний, осуществляемый с помощью языковых средств в ходе взаимодействия людей в различных ситуациях общения.

Особенностью ребенка школьного возраста является чистота и непосредственность восприятия. Необычна и богата детская фантазия, воображение, потребность выдумывать и сочинять. Стараюсь разнообразить уроки развития речи, используя различные виды работ.

СЛАЙД 4 (Виды работ, которые делают уроки развития речи живыми)

Виды работ, которые делают уроки развития речи живыми.

1. Свободное сочинительство - пиши, что хочешь! Рискуя получить упрек в повторении уже сказанного, хочу еще раз обратить внимание на то, что этот вид работы очень важен для развития речи.

2. "Мой дневник "- пиши о том, что сейчас вспомнил. Выполнение этого вида работы можно стимулировать знакомством  с опубликованными дневниками разных людей или с дневниками литературных героев.

3. "Фантазия-картинка" - опиши словами картинку, которой нет, которую видишь только ты в своем воображении. Если написанное будет свежо и выразительно, слова могут быть воплощены в рисунок.

Творческие потенциалы учащихся могут способствовать запоминанию словарных слов.

Учащиеся должны запомнить большое количество слов с непроверяемыми орфограммами, и научить писать эти слова без ошибок - одна из сложнейших задач, стоящих перед учителем. С проблемой запоминания слов я столкнулась с первых шагов работы в школе. Длительная работа по запоминанию этих слов не всегда результативна, а наглядно - иллюстративный материал из школьного "картинного словаря" лишь привлекает внимание учащихся к работе, а запоминанию непроверяемой буквы он не способствует; но есть способ, который позволяет запомнить букву интересно.

К.Д.Ушинский подметил: "Ребёнок мыслит образами". Я согласна с ним полностью и поэтому зачастую пытаюсь "оживить" букву, создать её "образ" в конкретном слове. Например:

Рифмованные строки использовались для запоминания слова хорошо: Хорошо, что хорошо пишется через три О.

Запоминание у нас не обходится без шуток. В слове СУББОТА 7 букв, столько же, сколько дней в неделе, и 2 буквы "Б", столько же, сколько выходных. Если кто - нибудь ошибался и писал одну букву "Б", то дети шутили "Теперь у Андрея будет один выходной!"

Эти творческие словарики дают мне возможность ускорить процесс запоминания детьми словарных слов, а так же развивают творчество и самостоятельность, умение выделять главное в определенном слове, сопоставлять его с другими явлениями и предметами.

Таким образом, создание проблемных ситуаций в процессе обучения обеспечивает постоянное включение учеников в самостоятельную поисковую деятельность, направленную на разрешение возникающих проблем, что неизбежно ведет к развитию и познавательной самостоятельности, и творческой активности, а это, прежде всего, сказывается на качестве знаний учащихся, повышению активности.

СЛАЙД 5

Таким образом, хочу отметить ещё раз, что воспитание всесторонней, гармоничной и творческой личности - главная задача учителя.

СЛАЙД 6

(Преимущества развития познавательной самостоятельности и активности учащихся.)

Истинное усвоение знаний не сводится к простому запоминанию информации. Тут напрашивается другой способ получения информации, не пассивный, а активный.

Работа по традиционной схеме: учитель объясняет, ученик слушает(или не слушает?), дома читает(или не читает?) учебник  т.е. учитель- ученик –учебник (до учебника часто дело не доходит) – зачастую не приносит желаемых результатов.

Продуманная и развитая система работы в данном направлении позволяет:

v   вместо запоминания развивать сообразительность и творчество;

v   повышать интерес к учёбе в школе;

v   получаемая информация становится готовой к применению, задействованию;

v   приобретаются творческие качества, развивается самокритичность;

v   укрепляется вера в свои силы, в способность решать самостоятельно жизненные проблемы;

v   приучает к самоорганизации в учебном труде;

v   подготавливает к продолжению учёбы вне стен школы.

СЛАЙД 7 (Роль родителей)

Велика роль в решении данных вопросов не только школы, но и родителей. Практически все родители отводят себе контролирующую роль. Конечно, контролировать детей надо. Но главное –  при затруднениях  подводить ребёнка к самостоятельному правильному решению проблемы.  Дети не верят в свои силы, у многих низкая самооценка. И в этом виноваты взрослые. Некоторые родители внушают детям, что они не могут, например, овладеть математикой, так как они – гуманитарии. Или им не даётся история, литература, так как они – «технари». Сейчас для детей выпускают много развивающей литературы, ребусы, кроссворды, загадки, занимательные задания по разным предметам. Родителям надо активно их использовать. По  мере роста ребёнка, развивающие задания должны усложняться. Таким образом, задача родителей:

v  вселять уверенность в ребёнка, в способности самостоятельно учиться;

v  давать наводящие ориентиры, развивающие мышление, смекалку ребёнка;

v  поощрять удачные находки;

v  добиваться, чтобы выполнение домашнего задания становилось радостным и

      желанным;

v  помогать развивать детские таланты и способности.

    Родители  должны стать союзниками учителей не только в плане реализации учебной программы, привлечения незаинтересованных детей к учебе, но и в вопросах развития познавательной самостоятельности и активности, детских талантов и способностей.

Всё вышесказанное приводит к необходимости формировать и развивать у учащихся исследовательских умений: работать с научно - популярной литературой и справочниками; анализировать языковые единицы; формулировать выводы; составлять сообщения, рефераты, доклады.

Мы, учителя,  должны развивать творческие способности детей, их мировоззрение и убеждения, то есть способствовать воспитанию высоконравственной личности.

Эта основная цель обучения может быть достигнута только тогда, когда в процессе обучения будет сформирован интерес к знаниям.

Нужно так строить обучение, чтобы ребёнок был активным участником - субъектом деятельности.

На основе анализа и обобщения моего небольшого опыта над формированием и развитием творческого потенциала школьников, можно сделать такие выводы:

СЛАЙД 8

1. В работе над развитием творческих способностей школьников необходимо использовать различные приёмы, методы, формы работы на уроках русского языка.

2. Как показывает практика, самостоятельно добытое знание усваивается детьми прочнее, поэтому нужно чаще придавать заданиям проблемный характер.

3. Учебный материал усваивается лучше, когда он подаётся не в "сухой" форме, а посредством обыгрывания ситуации, занимательности, творческого подхода, как ученика, так и учителя.

СЛАЙД 9  «Плохой учитель преподносит истину, хороший учит её находить»                                                                                                                                      А. Дистервег

Познавательная самостоятельность и активность предполагает самостоятельную ориентировку в задании, умение выбрать способы действий, адекватные поставленной задаче, и реализовать их на практике, а кроме того, умение контролировать и корректировать способы работы, применять полученные знания на практике.                                               Добывание знаний самостоятельно есть первый настоящий труд ребёнка, труд творческий. Он даст возможность ребёнку полюбить трудиться, научит управлять собой. А труд без творчества – рабский труд. Он унижает человека. И закончить доклад хотелось бы словами А. Дистервега:  «Плохой учитель преподносит истину, хороший учит её находить»