Доклад на РМО социальных педагогов в марте 2010 года на тему: « Организация работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья»(из опыта работы)Согласно Декларации о правах инвалидов ( ООН, 1975 ) «инвалид» означает любое лицо, которое не может самостоятельно обеспечить полностью или частично потребности нормальной личной и / или социальной жизни в силу недостатка, будь то врожденного или приобретенного, его или ее физических или умственных возможностей.Необходимо выделить следующие проблемы, с которыми сталкивается семья с ребенком – инвалидом и сам ребенок в нашей стране:- социальная, территориальная и экономическая зависимость инвалидов от родителей и опекунов;- при рождении ребенка с особенностями психофизического развития семья либо распадается , либо усиленно опекаетребенка , не давая ему развиваться ;- ведется слабая профессиональная подготовка таких детей;- трудности при передвижении по городу (не предусмотреныусловия для передвижения в архитектурных сооружениях,транспорте и т.п.) , что приводит к изоляции инвалида ;- отсутствие достаточного правового обеспечения (несовершенствозаконодательной базы в отношении детей с ограниченными возможностями) ;- сформированность негативного общественного мнения по отношению к инвалидам (существование стереотипа “инвалид - бесполезный” и т.п. ) ;- отсутствие информационного центра и сети комплексныхцентров социально-психологической реабилитации, а так жеслабость государственной политики .Вопрос об оказании помощи и обучении детей–инвалидов был поставлен довольно давно так же в заведениях больничного типа.В нашей стране существовало так же несколько специальных заведений для детей с нарушениями слуха. Первая школа для них была организована в Вильно в 1823 году Маклаховцом К.. Надо заметить, что опыт обучения этой категории детей к тому времени уже был накоплен за рубежом, функционировали Варшавский , Берлинский , Лейпцигский и Парижский институты глухонемых и т.д. .В каждой стране существуют свои особенности оказания помощи этой категории населения, обусловленные национальным своеобразием , социально - экономическими условиями , психолого- педагогическими традициями , ориентацией на определенные научные подходы . Однако, можно выделить и некоторые общие тенденции , которые необходимо учитывать при создании системы оказания помощи таким детям .Во-первых, это максимально возможная интеграция ребенка с ограниченными способностями в общественную жизнь ( в том числе и интегрированное обучение ).Во-вторых, преимущество воспитания этих детей в семье.В-третьих, направленность на раннюю диагностику нарушений и их лечение.В-четвертых, индивидуальный подход к реабилитациии иабилитациии ребенка в каждом конкретном случае. Использование различных методов и программ.Большую помощь оказывает метод “ Арттерапии” в оказании помощи как детям, так и взрослым с ограниченными способностями . Но особенно важно это для детей , т.к. в детстве и юности закладываются манеры и особенности поведения , формируется взгляд на мир, выявляются пристрастия. Развитие художественных способностей умственно ограниченных детей особенным образом совершенствует их личность, восприятие , самосознание, интеллект и коммуникативные возможности. Художественное творчество используется и как средство объединения детей с ограниченными способностями и без них , т.к. здесь важно только наличие дара , через который общность между детьми проявляется быстрее . В России Институтом развития личности РАО ( Москва ) при участии кандидата педагогических наук Репринцевой Г.И. была разработана “Игротерапия”. Она рекомендована для использования психологами , социальными работниками и педагогами в работе с детьми с ограниченными возможностями (3-9 лет ) . Игротеропия применяется для предупреждения и коррекции невротических реакций, утомляемости и отклонений в поведении и общении этой категории детей . Она может быть групповой и индивидуальной , может носить личностный характер (игры с предметами) или личностный характер (игры с людьми). В игру включаются средства “Арттерапии”. Параллельно с работой с детьми проводятся семинары, консультации с родителями. Таким образом, в рамках Федеральной программы “ Дети России ” на основе русских народных сказок (“Репка” ,”Гуси-лебеди” и другие) были разработаны и опробированы в реабилитационном центре “Сломанный цветок” игротерапевтические атракционы для детей дошкольного и младшего школьного возраста. “ Особенностью разработанных аттракционов является активное использования игровых способов общения ребенка с игротерапевтом, сверстниками и родителями. Уникальность методов заключается в том, что с первых шагов общения с ними и в течение последующих встреч ребенок погружается в самый понятный ему мир сказок, игрушек, наполненный загадками, сюрпризами, элементами новизны”. Деятельность социального работникаДеятельность социального работника, в основном направлена на поддержание необходимого материально - бытового уровня семьи , помощь родителям в оформлении документов на получение денежных пособий , страховых выплат и т.п.. При необходимости он помогает в улучшении жилищных условий,санитарного состояния жилья, транспортном обслуживании ит.д. Участие социального работника в реабилитации инвалидов носит многоаспектный характер , который предполагает не только разностороннее образование, но и наличие соответствующих личностных качеств, позволяющих инвалидам относиться к ним с доверием. Учитывая, что деятельность социальных служб основывается на законодательстве, регулируется им , необходимообратиться к этому вопросу . Законодательство в области социальной работы с детьми- инвалидами.-Конституция- “Всеобщая Декларация прав человека”, - “Декларация о правах инвалидов”, -“Декларация о правах умственно отсталых лиц”, - “Конвенция о правах ребенка”,-“Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов”. Для детей–инвалидов, согласно “Конвенции о правах ребенка”, предусматривается приоритетное удовлетворение особых потребностей такого ребенка в области образования, профессиональной подготовки, медицинского обслуживания, восстановления здоровья,подготовки к трудовой деятельности, а так же обеспечивается соответствующая помощь такому ребенку и его семье (статья 23). На удовлетворение тех же нужд направлен закон “О правах ребенка” (1993 г.).Он определяет правовой статус этой категории детей, как самостоятельных субъектов, и направлен на обеспечение его физического и нравственного здоровья, формирование национального самосознания на основе общечеловеческих ценностей мировой цивилизации. Опыт работы социального педагога МОУ НОСШ №2 с детьми-инвалидами в п.Новоагансксм.презентациюСлайд1В концепции модернизации Российского образования одним из приоритетов образовательной политики является обеспечение детей с ограниченными возможностями здоровья социально-психологическими, медицинскими и специальными условиями для обучения и развития.Одна из главных задач в работе с детьми-инвалидами – это создавать условия, в которых каждый ребенок, независимо от уровня интеллекта и физического развития, мог бы развивать способности, данные ему от природы. Инвалидность не должна становиться причиной исключения их из активной жизни.Слайд2Содержание деятельности социального педагога с детьми –инвалидами:-создание банка данных о детях-инвалидах(картотека, отчетность)-реабилитационные карты-индивидуальные программы-программа медицинской реабилитации-программа профессиональной реабилитации-программа социальной реабилитации-программа психолого-педагогической реабилитации-списки детей( по форме)-динамика движения количества детей-инвалидов-использование метода проектной деятельности во внеклассной работе с детьми-инвалидами-привлечение детей-инвалидов к участию в соревнованиях-курирование детей-инвалидов, обучающихся на домуСлайд3-6Примеры реабилитационных карт, программы, списки, динамика.Слайд 7Использование проектного метода обучения(аналог арттерапии)-Проектный метод обучения личностно ориентирован; реализует деятельностный подход в обучении;-построен на принципах проблемного обучения;-использует множество дидактических подходов;-самомотивируем, что означает возрастание интереса и вовлеченности в работу по мере ее выполнения;-поддерживает педагогические цели на всех уровнях;- метод способствует индивидуализации и дифференциации Главные задачи метода проекта-Учить детей находить прекрасное в окружающей действительности и вносить прекрасное в свою жизнь.-Вести детей по дороге счастья и добра.-Находить оптимальную нагрузку для уч-ся и тем самым создавать благоприятные условия для его творческого роста.-Не заставлять детей трудиться, а увлечь трудом.-Поощрять активность и свободу выбора, поддерживать должный уровень уч-ся, помогать развиться воле ребёнка.-Ориентировать на общественную значимость деятельности личности.-Организовывать и направлять способности как вид деятельности.-Способствовать рождению у детей интересных, неординарных мыслей, интереса к творческому поиску.-развить интерес к коллективной творческой работе;-привить навыки работе в группе;-развить: уверенность в себе, способность убеждения, умение защитить свою точку зрения, способность к дискуссии.Слайд 8 Пути реализации метода проекта: уроки и внеклассная деятельностьСлайд 9-12 Проектные работы детей, участие в конкурсах и акциях.Слайд 13 Участие в спортивных соревнованиях.Слайд 14 Курирование детей, обучающихся на дому.Слайд 15 ЗаключениеНаблюдения показали, что дети с ограниченными возможностями с удовольствием участвуют в праздниках, фестивалях, конкурсах, в познавательно-развлекательных играх, они чувствуют себя в этом мире не одинокими, а что-то знающими и умеющими. Им есть с кем поделиться радостью или тревогой, проявить о ком-то заботу. Бывая со своими творческими работами на конкурсах, дети с удовлетворением замечают, что их работа не хуже других. И тогда в глазах появятся блеск, а на лицах – улыбка. В разговорах с родителями чувствуется пусть и робкая, но надежда: не все так безнадежно! И тихая затаенная радость за успех своего ребенка. Так естественно происходит социальная адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья в среде сверстников.У нас много планов на будущее. И я думаю, что вместе мы сможем многое.Литература1. Айшервуд М.М. Полноценная жизнь инвалида: Перевод с английского. М.:Педагогика, 1991. – 88 с., ил.2. Аксенова Л.И. Правовые основы специального образования и социальнойзащиты детей с отклонениями в развитии. // Дефектология. – 1997. - №1. –С. 3 -10.3. Боровая Л.П. Социально-психологическая помощь семьям, имеющих тяжелобольных детей. // Социально-педагогическая работа. – 1998. - №6. – С. 59-63.

Социальный педагог Чекина А.М.