Достижения высокого качества орфографических навыков по -прежнему остаётся одной из наиболее сложных задач начального обучения.

Своевременная и правильно организованная проверка оказывает существенное влияние на учебный процесс: позволяет учителю целенаправленно спланировать изучение орфографического материала, установить нужную дозировку тех или иных упражнений, организовать повторение пройденного и оказать своевременную помощь отстающим учащимся; стимулирует учебную деятельность детей, создавая у них более повышенный интерес к учению (укрепляет их успехи или помогает увидеть недостатки и устранить их).

В методической практике имеется ещё много нерешённых проблемных вопросов, которые непосредственно связаны с письменной проверкой орфографических навыков.

Прежде всего следует отметить, что из многообразных видов письменных работ в качестве проверочных в основном используются слуховой диктант, контрольное списывание, грамматический разбор.

Понимая необходимость разносторонней проверки, учителя нередко проводят диктанты совместно с различными грамматическими заданиями. Однако далеко не всегда эти задания предлагаются с учётом логики изучаемого орфографического материала.