"Описание материала:

«Социально экономические преобразования, происходящие в Республике Казахстан, предъявляют новые требования к системе образования призванной готовить новых граждан всесторонне развитых, самостоятельно и творчески мыслящих, способных ориентироваться в изменяющихся ситуациях, приносящих пользу отечеству и реализующих свой собственный потенциал.

В связи с новыми парадигмами образования, в педагогике и школьной практике прочные позиции занимает личностно ориентированный подход, суть которого заключается в построении такого педагогического процесса, который способствуют развитию, саморазвитию, самореализации собственно личностных свойств ученика. В педагогической практике и науке активно обсуждается проблема внедрения современных педагогических технологий.

Пожалуй,сейчас не найдешь ни одной школы, где бы в той или иной мере не пытались осваивать и реализовывать новые педагогические технологии. В учебно воспитательном процессе нашей школы чаще всего используются технологии «критического мышления», «модульного обучения», «дефференцированного обучения».

Термин «дифференциация» - весьма общий. Для того, чтобы он и отраженная в нём идея приобрели содержательность и осмысленное отношение к возможному действию, необходимо четко и конкретно поставить задачу или группу задач и определить действия, направленных на их решение.

Сам термин следует применять реже, и то лишь в качестве итоговой характеристики проделанного, если это будет обоснованно и уместно. Что вызывает необходимость в дифференцированном обучении?

В качестве определяющих требований можно выделить: различный уровень способностей учеников и разнообразие их склонностей. В данное время в Казахстане технологический подход к процессу обучения разрабатывают Ж. К. Караев, Г. Т. Хайруллин, С. К. Исмагулова. Я, побывав на курсах «Практика реализации образовательных и информационных технологий на уроках химии и биологии в условиях 12 –летнего обучения» в своей работе использую дифференцированую технологию обучения, т. е. составляю и использую разноуровневые задания: тесты, карточки уровня А, В, С, контрольные работы.

Все уровневые задания составлены по темам учебника и направлены на развитие биологических и химических знаний, интереса к предмету, развития навыков. Карточки предназначены для повторения изученного и закрепления нового материала, тесты и контрольные работы направлены на проверку знаний учащихся.

Например, для изучения материала главы «Дыхательная система» -8 класс мной составлены карточки разноуровневых заданий по темам: «Газообмен в легких и тканях», «Дыхательная система», «Строение и функции органов дыхания», «Жизненная емкость легких и нейро гуморальная регуляция дыхания», «Болезни органов дыхания и их предупреждение. Гигиена органов дыхания».»