Цель современного образования – обучение и воспитание всесторонне развитой личности, способной к творчеству. Для достижения этой цели существует множество программ. Однако развитие личности может происходить при любой программе. Все зависит от того, какими методами пользуется учитель. Долгое время в школе использовались репродуктивные методы, согласно которым учитель все сам рассказывал, а ученики только запоминали и воспроизводили материал.

      Традиционный урок формировал пассивную, инертную личность. Такой урок не  отвечает современным требованиям, и поэтому учителю приходится искать другие пути для того, чтобы воспитать и развить в ребенке активную, смелую, решительную личность. Личность, которая умеет сама добывать знания и применять их в нестандартных ситуациях.

        Проблемное обучение - это совокупность таких действий, как  организация проблемных ситуаций, формулирование проблем.  Целью проблемного обучения обучающихся является теоретическое осмысление ими науки. Проблемное обучение основано на конструировании творческих учебных задач, стимулирующих познавательный процесс и повышающих общую активность учеников. Это технология формирует познавательную направленность  личности, способствует выработке психологической установки на преодоление познавательных  трудностей.

        Проблемная  ситуация – состояние интеллектуального затруднения, которое требует поиска новых знаний и новых способов их получения.

                             Приемы создания проблемной ситуации:

1.     Одновременно предъявить противоречивые факты, теории или точки зрения.

2.     Столкнуть разные мнения учеников вопросом или практическим заданием.

3.     Шаг 1. Обнажить житейское представление об-ся вопросом или практическим заданием «на ошибку».

Шаг 2. Предъявить научный факт сообщением, наглядностью или экспериментом.

4.     Дать практическое задание, невыполнимое вообще.

5.     Дать практическое   задание, несходное с предыдущим.

6.     Шаг1. Дать невыполнимое практическое задание, сходное с предыдущим.

Шаг 2. Доказать, что задание учениками не выполнено.

 

   Комплекс образовательных технологий «Школы 2100» :  

-  технология проблемного диалога;

- технология продуктивного чтения;

- технология оценивания учебных успехов.

 

    Проблемно-диалогическая технология дает развернутый ответ на вопрос, как учить, чтобы ученики ставили и решали проблемы. В словосочетании «проблемный диалог» первое слово означает, что на уроке изучения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск ее решения.

·         Постановка проблемы – это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования.

·         Поиск решения – этап формулирования нового знания.

Слово «диалог» означает, что постановку проблемы и поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога. Различают два вида диалога: побуждающий и подводящий.

·         Побуждающий диалог состоит из отдельных стимулирующих реплик, которые помогают ученику работать по-настоящему творчески. На этапе постановки проблемы этот диалог применяется для того, чтобы ученики осознали противоречие, заложенное в проблемной ситуации, и сформулировали проблему. На этапе поиска решения учитель побуждает учеников выдвинуть и проверить гипотезы, т.е. обеспечивает «открытие» знаний путем проб и ошибок.

·         Подводящий диалог представляет собой систему вопросов и заданий, которая активизирует и, соответственно, развивает логическое мышление учеников. На этапе постановки проблемы учитель пошагово подводит учеников к формулированию темы. На этапе поиска решения он выстраивает логическую цепочку умозаключений, ведущих к новому знанию.

Таким образом, проблемно-диалогическое обучение – это тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний учащимися посредством специально организованного учителем диалога. Учитель сначала в побуждающем или подводящем диалоге помогает ученикам поставить учебную проблему, т.е. сформулировать тему урока или вопрос для исследования, тем самым вызывая у школьников интерес к новому материалу, формируя познавательную мотивацию. Затем посредством побуждающего или подводящего диалога учитель организует поиск решения, или «открытие» нового знания. При этом достигается подлинное понимание учениками материала, ибо нельзя не понимать то, до чего додумался сам.

В отличие от этого традиционное обучение – это тип обучения, обеспечивающий репродуктивное усвоение знаний, умений и навыков. При этом постановка проблемы сводится к сообщению учителем темы урока; поиск решения редуцирован до изложения готового знания, что не гарантирует его понимания большинством класса.

Центральную часть технологии составляет характеристика проблемно-диалогических методов обучения. 

          Классификация методов обучения (методов введения знаний)

Методы

Проблемно-диалогические

Традиционные

Постановка проблемы

Побуждающий от проблемной ситуации диалог

Подводящий к теме диалог

Сообщение темы

Поиск решения

Побуждающий к выдвижению и проверке гипотез диалог

Подводящий к знанию диалог

Сообщение знания

 

      В рамках технологии разработаны приемы создания проблемной

ситуации и для каждого прописан текст  диалога, описаны способы реагирования учителя на предлагаемые учениками формулировки учебной проблемы; установлена предметная специфика приемов создания проблемной ситуации.

Для уроков естествознания и обществознания наиболее характерной является проблемная ситуация с одновременным предъявлением двух противоречивых фактов (теорий, мнений), после чего учитель произносит следующие реплики побуждающего диалога: «Что вас удивило? Какое противоречие налицо? Какой возникает вопрос?»

Для уроков русского языка и математики более типична проблемная ситуация с предъявлением практического задания, основанного на новом материале (напиши или реши то, что только сегодня будем изучать). Правда, на уроках русского языка ученики такие задания могут выполнить, но по-разному, поэтому возникает проблемная ситуация с разбросом мнений и побуждающий диалог звучит так: «Задание было одно? А как вы его выполнили? Почему получились разные варианты? Чего мы еще не знаем?» На уроках математики ученики обычно не могут выполнить задание, включающее новый материал. Возникает проблемная ситуация с затруднением, и поэтому диалог будет другим: «Вы смогли выполнить задание? Нет? В чем затруднение? Чем это задание не похоже на предыдущие?»

Не менее подробно охарактеризован диалог, побуждающий учеников к выдвижению и проверке гипотез. В частности, разработана его структура, описаны последовательный и одновременный варианты выдвижения гипотез, даны способы реагирования на предложения учеников. Таким образом, технология проблемного диалога включает детальное описание методов обучения.

       Однако реальный урок – это не только методы, но еще  формы и средства обучения. Установлены взаимосвязи проблемно-диалогических методов с формами обучения: групповой, парной, фронтальной. Например, проблемная ситуация с разбросом мнений, характерная для уроков русского языка, легко создается в ходе групповой работы, а проблемная ситуация с затруднением – на уроках математики во фронтальной работе с классом. Изучены связи методов с такими средствами обучения, как опорные сигналы, учебник и ТСО. В частности, описано, какие бывают опорные сигналы, кто и в какой момент урока их создает и даже на какой части доски их лучше располагать.

Таким образом, технология проблемного диалога представляет собой детальное описание методов постановки и решения проблем, а также их взаимосвязей с формами и средствами обучения.

 

Методы

 

Проблемно-диалогические

 

Традиционные

              

постановки проблемы

побуждающий от проблемной ситуации диалог

подводящий к теме диалог

сообщение темы с мотивирующим приемом

сообщение темы

поиска решения

побуждающий к выдвижению и проверке гипотез диалог

подводящий от проблемы диалог

подводящий без проблемы диалог

сообщение знаний

В Образовательной системе «Школа 2100» существует единая для всех уроков технология чтения текста, основанная на природосообразной технологии формирования типа правильной читательской деятельности. Сама технология включает в себя 3 этапа работы с текстом.

I этап. Работа с текстом до чтения

1.     Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).
Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.

2.     Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.

II этап. Работа с текстом во время чтения

1.     Первичное чтение текста.
Самостоятельное чтение в классе или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся.
Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных проч.).
Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.

2.     Перечитывание текста.
Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста (приемы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов.

3.     Беседа по содержанию текста.
Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов.
Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста.

4.     Выразительное чтение.

III этап. Работа с текстом после чтения

1.     Концептуальная (смысловая) беседа по тексту.
Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.

2.     Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.

3.     Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.

4.     Творческие задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы) впечатлений, смежных видов искусств – на выбор учителя).   Опора на технологию не означает, что уроки работы с текстом должны быть однообразны по своей структуре и организации

 

             Технология  оценивания учебных успехов

Цель: развиваем контрольно-оценочную самостоятельность.

Средство - коренное изменение школьных правил оценивания.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                       Классификация проблемных уроков

 

Виды проблемных уроков

Отличительные признаки

Особенности аудитории

1. Проблемно-исследовательский урок.

- учащиеся самостоятельно формулируют проблему и проблемный вопрос;

- учащиеся самостоятельно осуществляют поиск вариантов решения;

- учащиеся самостоятельно формулируют оптимальный вариант;

- учащиеся самостоятельно подбирают тезис.

 

Класс, подготовленный к самостоятельной работе, умеющий мыслить, думать.

2. Проблемно-поисковый урок.

- педагог формулирует проблему и проблемный вопрос;

- дети самостоятельно осуществляют поиск вариантов решения;

- дети совместно с педагогом формулируют оптимальный вариант;

- педагог предлагает несколько тезисов на выбор, дети выбирают или предлагают свой вариант тезиса.

Любая  аудитория, независимо от уровня развития.

3. Проблемно-обобщающий урок.

- педагог формулирует проблему, проблемный вопрос и варианты решения;

- учащиеся самостоятельно конструируют оптимальный вариант;

- учащиеся выбирают тезис из предложенных учителем вариантов.

Аудитория, имеющая опыт проблемно-поисковой деятельности.

4. Проблемно-информационный урок.

- учитель формулирует проблему и проблемный вопрос;

- учитель сам предлагает варианты решения, но при этом предоставляет возможность учащимся проявить инициативу (выслушивает мнения учащихся по поводу возможных вариантов);

- учитель обсуждает оптимальный вариант с учащимися, но проговаривает его сам, когда подводит итог урока;

- учитель сам формулирует тезис, но и предлагает учащимся самостоятельно найти свой тезис к оптимальному решению в качестве домашнего задания.

Аудитория старших классов

 

 

           Часто приходится при создании проблемной ситуации на уроке предусматривать несколько уровней. Уровни проблемности зависят от того, над какой учебной задачей работают дети,  какую помощь оказывает им учитель. Если материал несложен, а развитие детей высокое, то учащиеся справляются с ним без помощи учителя. Если же материал вызывает затруднение, то необходимо организовать помощь. На уроках чаще всего я даю  три вида заданий. Например:

Тема «Слова, обозначающие предметы, признаки предметов, действия предметов»

Высокий уровень

- Прочитайте слова: мама, красный, играть, брат, птица, желтый, сладкий, писать, обедать, верблюд, бегать, соленый, щука.

Распределите их по группам. Выпишите каждую группу слов в отдельный столбик. Обоснуйте свое решение.

Средний уровень

Прочитайте слова. Их можно разделить на три группы по вопросам. Выпишите каждую группу в отдельный столбик.

Низкий уровень

Прочитайте слова. Их можно распределить по трем группам по вопросам. В первую группу входят слова, которые отвечают на вопрос кто? Во вторую – слова, которые отвечают на вопрос какой? В третью – слова, которые отвечают на вопрос что делать?

Для работы над решением проблемной ситуации распределяю детей по группам, учитывая уровень их подготовки. В каждой группе дети работают над своей проблемной задачей, которая является общей для всего класса. Т.е. формулируется определенное правило, над которым работают все, а проверку результатов деятельности учащихся целесообразно начинать с группы, которая решила ее на низком уровне, далее – на среднем и высоком.

 

В заключение важно подчеркнуть значимость данной технологии.

Применение технологии проблемно-диалогического обучения эффективно:

а) в воспитании активной личности, формировании инициативности, ответственности, способности к сотрудничеству;

б) в стимулировании интеллектуального развития (увеличивается объем памяти, повышается производительность внимания, развивается речь;

в) в прочности усвоения знаний, так как путем постановки проблемы обеспечивается сильная мотивация, а путем поиска решения достигается полное понимание материала.

         Все ли обучение должно быть проблемным?

         Нет не все, если под проблемным обучением иметь в виду только решение учебных проблем и только самостоятельное усвоение всего учебного материала. Все обучение должно быть развивающим, в котором самостоятельное усвоение знаний путем решения учебных проблем, путем открытий сочетается с репродуктивным усвоением знаний, излагаемых учителем или учеником. Проблемное обучение означает понимать как тип обучения, обеспечивающей, в сочетании с традиционным, и тем новым, что было внесено в педагогику многими исследователями и практиками развитие всей совокупности чувств и разума, мышления школьника и его памяти, развитие целостной, интеллектуально активной личности.

         Обучение не может считаться развивающим, если не используются закономерности проблемного обучения (принцип  проблемности, проблемная ситуация).

         Проблемный тип обучения не решает всех образовательных и воспитательных задач, поэтому он не может заменить собой всей системы обучения, включающей разные типы, способы, организации учебно-воспитательного процесса. Но также система обучения не может быть подлинно развивающей без проблемного обучения.

         Всем ли учащимся доступно проблемное обучение?

         Практически всем. Однако уровень проблемности и степень познавательной самостоятельности будут сильно различаться в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, от степени их обученности методам проблемного обучения и т.д.

 

 

 

 

Модель проблемно-диалогического урока русского языка

Модель не жесткая: возможны варианты при сохранении основных этапов.

 

Цели урока по линиям развития личности

Обязательный минимум содержания

Формулируются в соответствии с программой на основе линий развития учащихся:

1) овладение функциональной грамотностью;

2) развитие умений различных видов устной и письменной речи;

3) приобретение и систематизация знаний о языке;

4) овладение орфографией и пунктуацией;

5) развитие чувства языка.

Какие понятия или правила вводятся.

Какие из них должны обязательно усвоить все учащиеся.

Какие базовые умения развиваются (учебно-языковые, правописные, речевые).

 

    Этапы урока

Учитель

Ученик

Языковая разминка (с 3-го класса) (комплексное повторение, развитие умений с элементами актуализации изученного)

Предлагает учащимся записать одно предложение, выполнить синтаксический разбор и комплекс заданий (группировка и объяснение орфограмм, разные виды разбора и т.д.)

Записывают предложение в тетрадях, один ученик – на доске; выполняют задания.

Вариант: ученики сами формулируют задания к данному предложению и затем выполняют их.

Актуализация изученного

Предлагает упражнение по изученному материалу, содержание которого соотносится с новой темой.

Выполняют упражнение.

Постановка учебной проблемы.

Варианты:

1. Создание проблемной ситуации.

   1.1. Предлагает практическое     задание на новый материал, чтобы возник разброс мнений учащихся (фронтально, в группах или в парах) или разные  варианты уже выполненного задания.

   1.2. Одновременно предлагает противоречивые факты или теории.

2. Подводящий к теме диалог (система вопросов и заданий, выводящая на формулирование темы урока).

Вступают в диалог с учителем, выполняя задание, выявляют, осознают и проговаривают противоречие.

Формулирование проблемы, планирование деятельности

Какой  же возникает вопрос? Что предстоит выяснить? Как будем действовать?

Записывает на доске основную проблему, вопрос или тему, план.

Формулируют учебную проблему (вопрос или тему), называют этапы работы.

Поиск решения (открытие нового знания), формулирование правила (определения)

Варианты:

1. Предлагает ученикам выдвинуть гипотезы:

-Какие есть предложения, версии? (Все версии принимаются с одобрением). Фиксирует на доске версии в виде схем, ключевых слов и т.д., организует обсуждение.

2. Предлагает материал для наблюдения и систему вопросов, которые подводят детей к формулировке правила или определения.

Предлагают свои версии (фронтально или в группах).

 

По окончании работы сверяют свой результат с правилом (определением учебника).

 

Отвечают на вопросы, формулируют правило или определение, сверяют с учебником.

Развитие умений- применение нового знания.

1. Просит детей самостоятельно прочитать про себя задание к упражнению, объяснить, что нужно сделать (проговариваем коллективно по ходу выполнения упражнения).