Валидность системы мониторинга оценки качества образования с учетом способностей, возможностей, интересов обучающихся в рамках реализации ФГОС

История возникновения термина МОНИТОРИНГ такова: во второй половине ХХ века процесс слежения за состоянием плодородного слоя почвы стал назваться мониторингом (от английского следить — вести наблюдение). Термин стал распространяться на другие области науки и практической деятельности.

         Мониторинг  в образовании — это система отбора, обработки, хранения и распространения информации об образовательной системе или отдельных ее звеньях, ориентированная на информационное  обеспечение управления, которая позволяет судить о состоянии объекта в любой момент времени и может обеспечить прогноз его развития и результативности.Синонимы:

адекватность, весомость, действенность, действительность, достоверность, законность, обоснованность,полноценностьЦель мониторинга:Обеспечение эффективного слежения за состоянием образования в начальной школе, аналитическое обобщение результатов деятельности, корректировка деятельности администрации, педагогов и обучающихся на основе результатов мониторинга.

       При проведении  мониторинга развития обучающихся мы ориентируемся не только на результаты образования, которые касаются только учеников, но и на условия, обеспечивающие достижение этих результатов. Реализация ООП НОО предполагает изменения коммуникативной компетентности не только учеников, но  и педагогов, готовящих выпускников, обладающих необходимыми обществу компетентностями, а также  методического обеспечения и организации  процесса  обучения и воспитания.

Разработана определенная система мониторинга, которая отвечает требованиям Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Мониторинг в школе направлен на комплексное динамическое отслеживание процесса, определяющего количественно – качественные изменения.Точкой отсчета диагностики развития учащихся  является диагностическое тестирование будущих первоклассников, когда проверяется уровень готовности детей к восприятию учебного материала в школе.

     Диагностика уровня готовности дошкольника к обучению в школе выявляет потенциальные возможности будущего ученика и  позволяет  выстроить индивидуальную траекторию развития интеллектуального и творческого потенциала каждого ребенка при выборе программы обучения, с учетом, конечно, в первую очередь желания родителей и возможностей ребенка.  Результаты диагностики детей при поступлении в школу учитываются и педагогами при выборе технологий обучения.

Особенностями системы оценки в свете требований ФГОС являются:

·                   комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);

·                   использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;

·                   оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;

·                   оценка динамики образовательных достижений обучающихся;

·                   сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;

·                   использование персонифицированных процедур  итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;

·                   уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;

·                   использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;

·                   использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами  таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;

·                   использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений. 

Оценка личностных результатов

Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:

·        самоопределение— сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

·        смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;

·        морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.