Экологическое воспитание через сказку

Экологическое         воспитание    включает в себя творческий поиск, в котором можно выделить такое направление, как экологические сказки, раскрывающие окружающий мир,  дающие первоначальные  представления о природе.Для того, чтобы к ребёнку пришло понимание природы, мало дать конкретные знания о ней, необходимо научить слушать её, Сопереживать ей, радоваться ей, учить видеть прекрасное (когда идёт снег или светит солнце, когда зеленеет трава, учить слышать пение птиц, звон капели, шум ветра). Именно эти навыки обогащают душу и внутренний мир ребёнка, заставляют его глубже познавать окружающее, повышают интеллект и культуру. Поэтому в работе кружка « В гостях у сказки» особое место уделяется экологическим сказкам. Интерес к экологической сказке определяется, прежде всего, новизной сюжета, наличием необычных персонажей, их действий, а также конечным результатом.

Экологические сказки – самый доступный способ передачи знаний о явлениях природы, о животных растениях и окружающем мире. Ненавязчиво, в форме игры, сказки дают необходимые детям знания. Не всегда есть возможность понаблюдать за жизнью диких животных или отправиться в путешествие, увидеть своими глазами рассвет или подводное царство. А экологическая сказка даёт такую возможность благодаря хорошо развитому детскому воображению и через экологические сказки удаётся привить не только любовь к природе, но и осознание необходимости её охраны.

Поэтому в программе кружка «В гостях у сказки» отражены следующие задачи: 

-познавать окружающий мир;

-воспитывать чувство причастности к благополучию в природе;

- думать о последствиях своих поступков по отношению к окружающему миру, об ответственности за сохранение её богатства и красоты.        

В процессе такой работы дети понимают, что животные идентичны с человеком, имеют такие же органы чувств, а следовательно могут испытывать радость, страх, голод, как и человек.

 Все сказки, в том числе и экологические делятся на авторские и народные (фольклорные)

В программу кружка вошли сказки следующих авторов:

В.Бианки, К. Ушинский, А. Толстой, Б. Заходер, Р. Киплинг, Н. Рыжова, Мамин-Сибиряк, Л. Пантелеев, В. Даль и другие, которые отражают взаимосвязи в природе, показывают влияние человека на природу и последствия вмешательства.

Сказки-притчи С.Баруздина помогают ответить на многие вопросы: о рыбках, воробьях, черепахах, страусах, улитках и других обитателях планеты. Сказки: «Почему рыбы молчат», «Улитка», «Воробей», «Страус и черепаха», «Хитрая мышь», «Жираф и Тушканчик» объединяются гуманной мыслью о необходимости добра и дружбы, воспитывают светлое  отношение к животному миру.

«Лесная азбука» - это серия познавательных сказок детского писателя           В. Зотова о животном и растительном мире нашего леса, где жители леса рассказывают, откуда берётся мёд и почему медведя зовут медведем, как отличить ужа от гадюки и где растёт клюква, кто такая оляпка и зачем зайцу менять шубу.

В сказках «Хитрый коврик» и «Семьсот семьдесят семь мастеров» Е. Пермяка можно узнать, как много полезных вещей можно сделать из того или иного растения, дерева. Книги Евгения Пермяка нужно читать внимательно, не торопясь. Потому что, как считал сам автор, «торопливый читатель и хорошее может принять за плохое».

Константин Ушинский сочинил сказки о растениях и животных, о птицах, о явлениях природы такие как «Жалобы зайки», «Орёл и ворона», «Лиса и козёл», «Плутишко кот».В сказках  К.Ушинского звери говорят, думают и чувствуют, словно люди, поэтому видное место в его творчестве занимают сказки о животных. Его народные сказки очень близки между собой, они словно рассказываются от лица сказочника, который обогащает их народной шуткой. Например в сказке «Ласточка» «ласточка – касаточка покою не знала, день-деньской летала, солому таскала, глинкой лепила, гнездышко вила».

В окружающем мире М.Пришвин видел особую красоту и развивал в своём творчестве идею взаимосвязи человека и природы. Этой теме посвящена сказка-быль «Кладовая солнца» - настоящая кладовая ценной и интересной информации.

В сказке «Сова» В. Бианки очень просто и доступно показывает зависимость одного явления в природе от другого. В простой цепи фактов: сова – полевые мыши – шмели – опыление клевера раскрывается перед нами смысл сложного взаимоотношения между организмами.

Цель занятия на котором рассматривалась эта сказка  - показать, что луг в летнее время –это сообщество растений и животных, которые на нём обитают. Они все связаны между собой, зависят друг от друга. У коровы будет много молока, если на лугу растёт клевер, клевера будет много, если на него садятся шмели и опыляют цветы, если на лугу много мышей, то шмелей на нём мало. Мышей бывает много, если за ними ночью не охотятся совы.  После прочтения сказки составляется следующая цепочка

- сова ловит мышей

-мало мышей

-много шмелей

-много клевера

-хорошее молоко у коровы

-довольный старик

Таким образом ребята делают вывод о том, что луг – это сообщество растений и животных, которые на нём проживают. Они все нужны друг другу, все связаны друг с другом. Если кого-то не будет, то другим обитателям луга станет от этого плохо.

В. Бианки. «Лис и мышонок».

Сказка разыгрывается. Цель -  уточнить представления детей о домовой и лесной мышах – где живут, чем кормятся, кто на них охотится. Упражнять в использовании обобщённых представлений о домашних и диких животных.

В итоге дети приходят к выводу, что домовая мышь хотя и называется домовая, но это совсем не домашнее животное потому, что боится человека, приносит ему вред. Человек не заботится о ней, а борется, изгоняет. Значит это дикое животное, которое хорошо приспособилось жить возле человека

Экологические    сказки      в        детях воспитывают культуру поведения и бережное отношение к живому, развивают познавательный интерес к природе. Самое важное в сказках  для ребят узнать о проблемах дикой природы из уст самих её обитателей, услышать их голос. В этом отношении исключительна роль экологических сказок, где животные, растения одушевляются и сопереживают любым изменениям в природе и своей привычной жизни. Детям рассказываются и анализируются такие экологические сказки как: «Жила-была река»,  «История одного пруда»,           (  после прочтения которой проводится игра «Путешествие на плоту» - ребята фантазируют и представляют плавание на маленькой щепке у берега),

«Путешествие капельки», «Сказка о дождинке, которая хотела напоить дерево».

При обсуждении значения воды для живых организмов, пользе её для человека провожу беседу по произведению К. Чуковского «Мойдодыр, а затем читаю грустную сказку о маленьком ручейке «Очень страшная история», которая заканчивается словами: « Впереди его ждала беззаботная жизнь и верные друзья. Хотя сказка ложь, да в ней намёк – человечеству урок». В заключении идёт обсуждение сказки о воде и рассуждение о том, почему ручеёк ушёл от людей? Если бы все реки обиделись на людей и убежали, что стало бы с нами? Смогли бы люди жить без воды?

В программе       кружка « В гостях у сказки» по которой я работаю,   широко используются познавательные сказки для ознакомления детей с окружающим миром

Это  экологические сказки, придуманные учителем совместно с детьми. Дети переживают за героев сказок, следят за их действиями, встречами с их друзьями и врагами, Особенность таких сказок заключается в том, что все проблемы, приключения героев связаны с познанием реальных предметов, явлений и закономерностей нашего большого мира. При этом                     очень                  важно          выразительно, ярко, образно, эмоционально  описывать в сказке возникновения познавательной потребности и интересов у главных героев. Тогда ребенок, сопереживая герою, сам проникается интересам к описываемым событиям.

Пользуюсь этими рекомендациями, мы сочинили такие экологические сказки: «Сказка о старой берёзе», «Мудрый пенёк», «Путешествие крохотной капельки»

Отметили, что у ребенка после прослушивания сказок возникает желание увидеть эти явления или объекты природы на прогулке, экскурсии, рассказать о них родителям и другим детям, сделать что-то самим, чтобы помочь природе.  Это является важным результатом. Таким образом, на основе знаний, которые дети получают через экологические сказки, могут быть заложены начальные формы осознанно правильного отношения к природе; интерес к ее познанию; сочувствие ко всему живому; умение видеть красоту природы в разных ее формах и проявлениях, выражать свое эмоциональное отношение к ней.

.

Литература

1.Обухова Л.А. 135 уроков здоровья, или школа докторов природы.              М.: «Вако», 2013. – 260с.

2.Гринченко И.С. Игра в теории, обучении, воспитании и коррекционной работе. М.: «Вако», 2002.

3.Николаева С.Н. Система экологического воспитания дошкольников.

М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ , 2011.

4.Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.

5.Турыгина С.В. Экологический марафон. Ростов-на-Дону, Феникс, 2010.

6. Волжина И. А. Формирование экологического мышления школьников в процессе предметно-практической деятельности. « Начальная школа».2009-№1,с.67

7.Айкина Г.А. Как сделать экологическое воспитание эффективным?

«Начальная школа».  2008-№8, с.54

8.Салеева Л.П.Опыт экологического воспитания младших школьников. «Начальная школа» 1999г.-№4