«Эвристический дневник как средство повышения познавательной активности учащихся на физике»

 Каждый учитель, который любит свой предмет и старается передать знания, накопленные им, в первую очередь ставит цель – заинтересовать, увлечь в пучину науки учащегося.

Цель данной работы – разработать дополнительный метод для повышения мотивации к обучению.

Задачи, поставленные в работе: изучить данную проблему, опробовать новый метод на практике и проанализировать его внедрение.

Не одно поколение учителей пыталось разрабатывать и внедрять новые методы для повышения мотивации и познавательной активности к изучаемому предмету у учащихся.

В настоящее время наблюдается большое разнообразие мотивов, но, несмотря на это, можно проследить тенденцию на снижение мотивации к отдельным предметам, изучаемым в школе у учащихся.

Логичнее всего формировать мотивацию и познавательный интерес к обучению любого предмета необходимо на начальной стадии, у физиков – это 7, 8 классы. Как эксперимент, в 2012 – 2013 учебном году мною был взят 8 класс. Этот возраст выбран не случайно, по мнению психологов, дети в этом возрасте активно участвуют в творческом процессе, спрашивают, спорят, стараются найти ответы на свои вопросы. На начальной стадии изучения предмета основная задача учителя развить и укрепить интерес учащихся для получения ими устойчивых знаний.

В целях повышения познавательной активности и закрепления пройденного материала можно использовать «Эвристический дневник». Он раздается каждому ученику на 1-ом уроке в начале учебного года и разбит на темы, согласно поурочному планированию. Содержание вопросов учитель может корректировать в зависимости от уровня мотивации класса и содержании программы. Дневник может быть составлен для любого предмета, или, даже, объединить в нем несколько предметов, например естественно-научного цикла. В конце каждого урока целесообразно выделять 2-3 минуты для его заполнения, а также обсуждать записи.

 «Эвристический дневник» отличается от рабочей тетради и других пособий вопросами, которые акцентируют внимание учащегося на открытиях, сделанных им на уроке, к нему нет шпаргалок и готовых дз.

Учащиеся сами находят применение темы урока в жизни и выделяют главное и интересное для себя. Это очень важный момент, т.к. физика формирует мировоззрение, дает знания об окружающем мире.

Этот метод помогает организовать рефлексию урока, формирует личностную мотивацию.

После внедрения дневника в учебный процесс ребята с большим удовольствием приняли участие в олимпиадах как школьного, так и областного уровня.

Эксперимент по внедрению новой методики впервые состоялся  год назад, 2012-2013 уч.году,  в 8-х классах и принес положительный результат. По окончании 2-го полугодия были подведены итоги эксперимента и проанализированы результаты.

На слайде можно увидеть сравнительный анализ аттестации учащихся за 1-ое и 2-ое полугодия 2012-2013 учебного года.

Было выявлено повышение оценочных показателей в 8 «А» и 8 «Б» классах на 11; 16,7; 7,4; 16,7% соответственно, что указывает на улучшение усвоения материала.

Анкетирование позволило провести глубокий анализ мотивации учащихся. Каждый из них заполнил 4 анкеты, целями которых были: выяснить мотивацию к обучению в общем, к физике в частности и определить причины низкой мотивации у отдельных учащихся. Анкетирование проводилось дважды: по итогам 1-го полугодия прошлого учебного года и по итогам 2-го полугодия прошлого учебного года.

На слайде в таблице представлены результаты 1-ой анкеты, в которой ставилась цель выявить отношение к предмету. Из приведенных данных видно, что физика в числе любимых предметов в нынешнем уч.году записана в среднем по всем классам у 63%, в прошлом у 41%.

По результатам 2 и 3 анкет по итогам прошлого года выявилась средняя мотивация.

4-я анкета была составлена с целью выявления  причин низкой мотивации у отдельных учащихся. Диаграмма анализа представлена на слайде. При повторном анкетировании после работы учащихся с «Эвристическим дневником» прослеживается увеличение положительных ответов, кроме последнего, что также говорит о том, что интерес учащихся повышается.

После применения «Эвристического дневника» анализ показал повышение интереса к изучаемому предмету.

В процессе проведенного исследования можно сказать, гипотеза подтвердилась, поставленные задачи выполнены.

Учащиеся стали больше самостоятельно анализировать, углубляться в интересующие их вопросы, делиться своими знаниями с одноклассниками.

Эксперимент может быть затруднен по ряду причин:

1)      наличие копировальной техники и бумажных носителей информации;

2)      низкая сознательность и ответственность отдельных учащихся

Этот метод становится более доступным с внедрением ФГОС-2, учащиеся смогут заполнять дневники на компьютере, учителю будет удобно анализировать и корректировать сам дневник.

Данная методика не только повышает познавательную активность и мотивацию, но и повышает самооценку учащихся, порождает веру в свои силы