Формирование функциональной грамотности школьников в условиях среднего образования   Майра Амангельдиновна Суюндыкова   учитель биологии СШ имени Тленшина  Актогайский район   Функциональная грамотность – тот уровень образованности, который может быть достигнут учащимися за время обучения в школе, и предполагает способность человека решать стандартные жизненные задачи в различных сферах жизни и деятельности на основе преимущественно прикладных знаний.                  Трудности, связанные с организацией и содержанием процесса формирования функциональной грамотности учащихся в образовательных учреждениях, связаны с тем, что недостаточная сформированность, как целостной системы,  функциональной  грамотности в школьной практике. Как правило, общеобразовательные учреждения работают над формированием общеучебных знаний, умений и навыков, но без опоры на  развитие  личностных качеств, необходимых современному школьнику для успешного функционирования и адаптации в обществе (личностно- ориентированный компонент). Выявляется невысокий уровень профессиональной компетентности многих учителей, которые остаются приверженцами традиционного подхода к обучению и, в силу этого, не могут эффективно решать проблему формирования функциональной грамотности на современном этапе. В современной школе находятся противоречия  между потребностью развития функциональной грамотности учащихся как условия их успешной социализации и адаптации в обществе и отсутствием у учителей готовности для решения этой проблемы, а также между назревшей необходимостью повышения профессиональной компетентности учителя в развитии функциональной грамотности учащихся и решение этой проблемы на  практике.      В нашей школе решение проблемы повышения компетентности учителей заключается в планомерной работе создания сетевого сообщества учителей. Эффективность развития профессиональной компетентности учителя по формированию функциональной грамотности учащихся  школы  достигается через овладение способами работы с информацией, позволяющими  решать реальные жизненные проблемы и адаптироваться к внешнему миру. В содержание входит три составляющие: когнитивный, операционально-технологический и личностный компоненты. Развитие профессиональной компетентности учителя по формированию функциональной грамотности учащихся в процессе повышения квалификации в условиях внутришкольной методической работы Для этого на первоначальном этапе в текущем году идет работа по повышению уровня информационной и методологической компетентности учителей. Разработаны групповые и индивидуальные коуч- сессии с учителями. Занятия проводят учителя, прошедшие курсы нового формата. На начальном этапе была проведено анкетирование, анализ которого показал проблемы в компетентности учителей. Составлен план и график тематических семинаров. В основе занятий создание коллаборативной среды путем диалогового обучения. Учителя работают в команде и проявляют лидерские качества. Проведены следующие коуч- сессии: -       «Новые подходы в обучении», целью которого было ознакомление с современными подходами в педагогике, -       «Критериальное оценивание», формирование понятия о формативном и суммативном оценивании, их применении для более эффективного включения учащегося в результативность своего обучения -       «Инклюзивность в образовании», где учителя формировали свои методы работы с одаренными и слабоуспевающими учащимися, через составление заданий по таксономии Блума, -       «Развитие  критического мышления», цель которого было практическое владение широким спектром методов  для  роста критического мышления не только учащихся, но и учителей, таких как «Инсерт», «Фишбоун», «Шесть шляп Дюбона», «Мозговой штурм» и т.д. -       «Применение ИКТ», где учителя повышали свою информационную компетентность, овладевая приемами работы с Activ Inspire, Интернетом, электронной почтой. До конца учебного года планируется полностью завершить ознакомление со всеми семью модулями Программы курсов, для того чтобы в следующем году начать работу по применению исследования в действии со всеми учителями в классах.  Результативность процесса развития профессиональной компетентности учителя по формированию функциональной грамотности учащихся в условиях  школы зависит от: - осуществления методической работы на основе системы развития профессиональной компетентности учителя, обеспечивающей организованное взаимодействие по обеспечению и сопровождению деятельности, направленной на удовлетворение образовательных потребностей и устранения затруднений учителей в вопросах формирования функциональной грамотности у учащихся; - мониторинга развития профессиональной компетентности учителей как диагностической основы управления данным процессом.