В основе начального курса русского языка лежит всестороннее развитие речи. Это одна из актуальных проблем школьного обучения.         Развитие речи - это ведущий принцип в работе по чтению, грамматике, правописанию[2,38]. Именно он объединяет всю речевую деятельность учащихся. Работа над правильным произношением, над четкостью и выразительностью устной речи, над ее культурой, над чувством ее содержания и красоты, над обогащением словаря должно стать составной частью каждого урока наряду с конкретными лингвистическими задачами.

         Развитие связной речи ─ ведущий принцип обучения родному языку. Он охватывает все стороны речевой деятельности учащихся. Программой предусматривается приобретение учащимися элементарных знаний о речи: устной и письменной, диалогической и монологической, об особенностях высказываний, обусловленных их коммуникативными задачами, ситуацией общения. Однако важнейшей задачей является развитие умения осуществлять все виды речевой деятельности (аудирование, говорение, чтение, письмо), на что и отмечается в программе средней общеобразовательной школы [25,84].                                                               Работа над правильным произношением, четкостью и выразительностью устной речи, над обогащением словаря, правильным и точным употреблением слова, над словосочетанием и связным высказыванием, над орфографически грамотным письмом должно стать основой каждого урока.                                                                                 Работа по развитию речи школьников включает следующие направления:
         • совершенствование звукопроизношения учащихся и повышения их речевой культуры;                                                                                                • обогащение, уточнение и активизация словарного запаса школьников;         • умение употреблять слова в нужном для них смысле, пользоваться выразительными средствами языка в зависимости от ситуации и цели высказывания;                                                                                                                 • последовательно и логично излагать мысли;                                                        • совершенствование грамматического строя речи учащихся;                     • овладение нормами русского литературного языка;                                              • усвоение важнейших этических правил общения.                             Эти направления работы по развитию речи составляют основу для формирования у школьников речевой компетентности [19,114].                         Очень важно, чтобы ученики познавали мир во всей его многогранности, чувствовали и понимали прямое и переносное значение слов, их тончайшие оттенки. А когда ребенок поймет и почувствует красоту родного слова, он почувствует любовь к языку. Понимать, чувствовать и любить родной язык способны все дети. Поэтому задача учителя состоит в том, чтобы развить речь учащихся, обогатить ее, научить любить, гордиться ею.                                                                                                            

Речевое развитие ученика ─ это очень важное условие его успешного обучения. Чем больше ребенок читает, слушает, тем лучше развивается его память, а, следовательно, тем легче ему усваивать знания по всем учебным дисциплинам, которые изучаются в школе.                                                Обеспечить речевое развитие школьников ─ это значит научить их грамотно выражаться в устной и письменной формах речи, придерживаясь норм русского литературного языка [2,68].                                                            Чтобы развить и усовершенствовать речь школьников нужна ежедневная хлопотливая работа над овладением основными языковыми нормами. В этой работе главное место занимает обогащение словарного запаса учащихся. Осваивая новые слова, ученики учатся правильно их произносить, подчеркивать, объяснять значение, совершенствуя звукопроизношение, которое является составной частью речевого развития, языковой культуры.                                                                                      Речевое развитие, которого достигли дети в школе, обеспечивает основу дальнейшего обучения и воспитания молодежи, приводит профессиональную деятельность взрослого человека. Школа должна готовить ребенка к будущей жизни и труду. Если ученик в совершенстве выучит язык, то в будущем сможет принимать активное участие в общественной жизни страны, ибо только в развитой речи формируются умения пользоваться новыми средствами, выражать воспринято, передавать другим приобретенные знания.                                                                      «Учитель призван использовать все возможности, чтобы именно в годы детства донести до сознания и сердца тончайшие оттенки красок, аромат слова, чтобы родное слово стало духовным богатством ребенка,» ─ отмечал В.А.Сухомлинский [11,62]. Важнейшим средством воздействия на ребенка, облагораживания его чувств, души, мыслей, переживаний являются красота и величие, сила и выразительность родного слова. Поэтому учителям особое внимание следует уделять развитию устной и письменной речи. А для этого нужно постоянно расширять жизненный опыт учащихся: учить их наблюдать, представлять, творчески мыслить и чувствовать, оценивать и обобщать, а затем передавать словом все увиденное, услышанное, пережитое.

Последнее десятилетие XX века в русском языке можно считать отдельным этапом в его истории. В это время произошло много существенных изменений во всех сферах жизни. В зависимости от перемены политической системы в России изменяются отношения в экономике‚ культуре, а также происходят изменения в языке. Меняется функциональный статус языка: взаимодействие с разговорным языком и с другими языками. Модифицируется система лексики языка‚ фразеологии‚ словообразования и грамматики. Одной из главных черт русского языка девяностых годов была интенсивность заимствования новых слов и выражений почти во всех областях человеческой деятельности.                                                Знаком последних лет является тот факт, что в процессе употребления языка говорящие выбирают наиболее рациональные средства выражения‚ они стараются передать конкретную информацию кратко. С языковой экономией можно встретиться в различных слоях языка‚ в словарном составе экономия проявляется в частом использовании сокращений и универбов. Универбация - ослабление или утрата членимости часто употребляющимся, устойчивым сочетанием двух слов [23,74]. Это компрессивное словообразование‚ когда с существующих сложных выражений возникают однословные (например, автомобиль – «авто», техническая машина – «техничка»).

Наименования этого типа особенно часто встречаются в разговорной и профессиональной речи, при этом, попадая в печать, сопровождаются кавычками, в знак их непривычности и новизны. Универбы не только пополняют лексический состав, но и заслуживают рассмотрения как механизм сокращения словосочетания в слово с сохранением полноты его смысла, т.е. соблюдается принцип языковой экономии.

Ускорение темпов жизни усиливает действие закона речевой экономии, а рост эмоциональной напряжённости в жизни общества активизирует процессы образования эмоционально-экспрессивных типов словообразовательных моделей.

Каждый уровень языка оказывает влияние на речевое развитие личности. Особое место занимает словообразование, поскольку на создании слов сходятся различные подходы к осознанию лексики и грамматики. Новые слова входят в лексику или внесением названия для предмета или явления, усвоенного из другого языка, или образованием названия с помощью существующих в языке средств словообразования на базе слов (основ) русского языка. К тому же одним из средств обогащения словаря является переосмысление семантики некоторых слов, употребление слов в новом значении, его расширение или сужение. Потребность в новых терминах, лексических словосочетаниях для выражения определенных понятий вызывает создание новых слов соответствующего словообразовательного типа по существующими словообразовательных моделями. С другой стороны, каждый словообразовательный тип связан с внутренними закономерностями развития языка, его грамматического строя.

Новые слова обязательно оформляются по грамматическим законам данного языка, подводятся под соответствующие лексико-грамматические разряды (части речи). Каждая часть речи имеет свои специфические средства

словообразования, в различных частях речи создаются неодинаковые словообразовательные модели, используются своеобразные словообразовательные типы. Морфологические средства входят в речь только через синтаксические единицы - словосочетания и предложения, поэтому основой речевого развития в процессе усвоения словообразовательной системы русского языка является ее изучение на синтаксической основе[5, 69].

Проблема развития речи школьников на усвоение словообразовательной системы языка неразрывно связана и с вопросом функциональной стилистики, поскольку определять словообразовательные нормы речи можно лишь путем всестороннего познания законов функционирования единиц языка в его различных проявлениях. А изучение истории словообразования является не чем иным, как исследованием этимологии слов. Этимологический анализ слова должен воспроизвести древнюю структуру слова, то есть реконструировать первоначальную, словообразовательную структуру, действительный способ словообразования. Все вышесказанное выводит учителя на реализацию комплексного подхода,

оказывается во взаимосвязи с лексикой и грамматикой.

Проблемы, связанные с овладением языком, развитием и совершенствованием всех языковых процессов интересовали многих отечественных и зарубежных психологов. Проблемы развития речи исследовали, в частности, Л.С. Выготский [4], А.Н. Леонтьев [19], Б.Д. Эльконин [50] и другие. Они предлагали различные теоретические подходы к восприятию как различных речевых единиц, так и речи вообще в процессе межчеловеческой коммуникации. В ходе исследований обращалось внимание на различные факторы, влияющие на восприятие речи, в частности - эмоциональное состояние, индивидуальные когнитивные наставления членов коммуникации [9,127].

Многочисленные исследования в области психологии показывают, что речевые навыки достаточно активно формируются в процессе усвоения норм словообразования. Результаты исследований отечественных ученых убедительно доказали, что сознательное усвоение учащимися основ словообразования не только способствует обогащению, уточнению и систематизации их словаря, но и создает почву для свободного владения грамматической, орфографической и стилистической нормами русского литературного языка [33,28].