Курс физики в средних общеобразовательных учреждениях уменьшился со 140 часов нагрузки до 70 часов в год. Это привело снижению качества  образования по всей образовательной цепочке. Но требования к уровню подготовки выпускников, которые прописаны в государственном стандарте, остались прежние.

    Как выходить из этой тупиковой ситуации остаётся или проблемой для качества образовательного процесса, или проблемой преподавателя, желающего обеспечить приемлемые результаты обучения без постановки изначально тупиковых дидактических задач для учащихся.

  Одним  из выходов  - это организовать исследовательскую работу на уроках, чтобы была активная учебная деятельность.

Детская потребность в исследовательском поиске обусловлена биологически, ребенок рождается исследователем. Попытки выстроить образовательную деятельность в массовой школе на основе исследовательских методов обучения предпринимались с давних времен, однако это не привело к их активному использованию на практике. Традиционное обучение и по сей день ассоциируется с репродуктивными методами, а не на методах самостоятельного, творческого, исследовательского поиска. Причина, на мой взгляд, в том, что учителя, как правило, не стремятся показать науку в действии, а лишь говорят о ней, потому исследовательский принцип в обучении сводится в основном к демонстрации опытов и, предложению учащимся самим сделать выводы. А где же исследование?

    Анализ ситуации показал следующее противоречие, что ученики хотят заниматься исследованиями по физике, но не имеют навыков исследовательской работы. Необходимо активизировать  учебный процесс и привить интерес к предмету физика,  особенно в непрофильных классах. Такая  позиция ярко проявляется в старших классах.  В связи с этим можно сформулировать следующую проблему, которая заключается в поисках путей перехода от пассивного обучения к активному исследовательскому