Одна из основных задач обучения детей с нарушениями речи – коррекция и развитие фонетической стороны речи (звукопроизношения и интонационной выразительности), задержка в формировании которой оказывает негативное влияние как на развитие устной речи, так и на усвоение программы по родному языку, овладение письмом и чтением.

Мелодико-интонационная выразительность речи дошкольника является необходимой характеристикой речи как средства общения, в ней проявляется субъективность отношения ребенка к окружающему. Выразительность в речи возникает тогда, когда ребенок хочет передать в речи не только свои знания, но и чувства, отношения. Выразительность является следствием понимания того, о чем говорится.

Эмоциональность проявляется прежде всего в интонациях, в подчеркивании отдельных слов, паузах, выражении глаз, в смене силы и темпа голоса.

Непринужденная речь ребенка всегда выразительна. В этом заключается сильная, яркая сторона детской речи, которую необходимо закреплять и сохранять.

Более сложно сформировать выразительность произвольную. Н.С. Карпинская отмечает, что, сохраняя непосредственность исполнения, следует постепенно и осторожно развивать у детей способность к произвольной выразительности, т.е. выразительности, возникающей в результате сознательного устремления, волевых условий. В массовом  детском саду мелодико-интонационная выразительность речи дети развивается постепенно: в младших группах у детей поддерживают простоту и непосредственность речи; в средней группе у детей формируется умение передавать интонацию вопроса и ответа, наиболее яркие чувства, которые они многократно пережили в своем опыте; в старших группах дети должны уже выражать в речи более разнообразные и тонкие чувства (нежность, тревогу, печаль, гордость и др.).

Исследования  О. В. Правдиной, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, Л.В. Лопатиной, Е.Ф. Архиповой и др. особенностей звуковопроизносительной стороны речи у дошкольников со стертой формой дизартрии, показывают, что наряду с нарушениями звукопроизношения, фонематического восприятия, лексико-грамматического строя речи у этих детей также ограничены мелодико-интонационные возможности. Во многих работах, посвященных проблеме стертой дизартрии, содержатся рекомендации по формированию интонационной выразительности речи (Л.В. Лопатина, Г.В. Бабина). Вместе с тем, вопрос развития мелодико-интонационной выразительности речи,  тенденции формирования представлений об интонационной выразительности в импрессивной речи и усвоения интонационных структур повествовательного, вопросительного и восклицательного предложений в экспрессивной речи  в процессе специального коррекционного воздействия остается актуальным. Это  и обусловило выбор темы дипломной работы – «Формирование мелодико-интонационной выразительности речи у дошкольников со стертой формой дизартрии».

Объект исследования: процесс формирования системы коррекционной работы с детьми дошкольного возраста со стертой формой дизартрии.

Предмет исследования: формирование мелодико- интонанационной выразительности речи у детей дошкольного возраста со стертой формой дизартрии.

Цель исследования: разработать систему коррекционно-педагогической работы, направленной на усвоение мелодико-интонационных структур предложений различного характера.

Гипотеза исследования: формирование мелодико-интонационной выразительности речи у младших дошкольников со стертой формой дизартрии эффективно при следующих условиях:

1.                  определения уровней развития мелодико-интонационной выразительности речи у младших дошкольников со стертой формой дизартрии;

2.                  определения задач коррекции мелодико-интонационной выразительности речи в соответствии с результатами диагностики;

3.                  знакомства детей с различными мелодико-интонационными структурами;

4.                  обучения способам произношения различных интонационных структур повествовательного, вопросительного и восклицательного предложений;

5.                  использование методов формирования интонационной выразительности речи.

6.                  использование комплексного подхода при коррекции интонационной выразительности речи.

Цель и гипотеза исследования определили постановку следующих задач:

1.                выявление особенностей мелодико-интонационной стороны речи у дошкольников со стертой формой дизартрии;

2.                разработка комплексной системы коррекционно-педагогической работы по формированию мелодико-интонационной выразительности речи.