В условиях современной отечественной образовательной парадигмы активно разрабатываются и внедряются в школьную практику технологии, направленные на развитие ученика как субъекта обучения уже в младшем школьном возрасте.

Одним из важных условий этой концепции является формирование навыков самоконтроля, так как желание и умение контролировать свою учебную деятельность способствует активизации самостоятельной работы учащихся на занятиях, повышает успешность обучения.

Вместе с тем, в школьной практике обучения математике контрольно-оценочная деятельность является чаще прерогативой учителя. Детей, как правило, не учат приемам взаимо и самоконтроля. Критерии и эталоны, по которым учитель оценивает и контролирует учащихся, в основном школьникам не сообщаются и поэтому ими не усваиваются. Результатом всего этого является то, что учащиеся не владеют развитыми формами рефлексивной деятельности; у них нет потребности в самоконтроле и самооценке, что порождает негативное отношение к учебе, неуспеваемость. Этот факт позволяет сделать вывод о том, что формирование самоконтроля как компонента учебной деятельности требует специальной организации