Формирование профессиональных  компетенций обучающихся через сотрудничество с работодателями.

1 слайд

Для получения качественных профессиональных компетенций различных видов, которые востребованы предприятиями-работодателями необходимо рассмотреть наиболее значимые условия и факторы формирования данных профессиональных характеристик различных уровней. Для этого, первоначально, следует рассмотреть вопрос о циклах дисциплин, формирующих ту или иную группу компетенций.

2слайд

Выпускники учебных заведений не соответствуют в полной мере требованиям профессиональной компетенции.

Понятие компетенции можно определить как группу взаимосвязанных и взаимообусловленных знаний, умений и навыков, обеспечивающих выполнение одной конкретной (профессиональной) задачи.

Мотивационная основа профессиональной компетенции – это стремление к трудовой деятельности в данной профессиональной сфере, стремление к совершенствованию этой деятельности. Профессиональная этика выражает ценностно-смысловую основу профессиональной компетенции субъекта деятельности как приверженность к профессиональным ценностям, ответственность за социальные по­следствия профессиональной деятельности.

3слайд

Важным фактором и одновременно результатом развития компетенций выступают профессионально и личностно значимые качества (ПЛЗК), представляющие индивидуально-психологическую основу его профессиональной компетенции. хотя бы с одним (или несколькими) не основными результативными параметрами – качеством, производительностью, надежностью. ПЛЗК в числе других элементов профессиональной компетентности обеспечивают успешность (производительность, качество, результативность и др.) её выполнения. Они многофункциональны, и вместе с тем каждая профессия имеет свой ансамбль этих качеств. Причем связь между ПЛЗК и продуктивностью деятельности опосредована субъективным отношением к деятельности.

Когнитивную основу профессиональной компетенции составляют волевые механизмы саморегуляции, реализации компетенции в ситуациях профессиональной деятельности (выбор мотивов и целей профессиональной деятельности, принятие решения, построение программы действий, достижение цели, самооценка результатов, при необходимости коррекция).

4слайд, 5 слайд

Профессиональные компетенции делятся на две подгруппы: общепрофессиональные и специальные.Если общепрофессиональная компетентность характеризуется накоплением компетенций общей направленности в различных видах деятельности (например, производственно-технологическая, организационно-управленческая, научно-исследовательская, проектная и другие компетенции), то специальная компетентность определяется специфическими для данной профессии компетенциями. Таким образом, на основе теоретического анализа литературы нами уточнена сущность и структура профессиональной компетенции применительно выпускникам учреждений профессионального образования. 
6 слайд
На основе анализа научной литературы и обобщения педагогической практики нами определены основные факторы, обусловливающие эффективность проектирования профессионального образования на основе компетенностного подхода. Указанные факторы могут быть сгруппированы следующим образом: обусловливающие ценностное самоопределение личности; обеспечивающие эффективную организацию образовательного процесса; обеспечивающие развитие личности во взаимодействии индивидных, личностных и профессиональных характеристик; обусловливающие реализацию личностного и деятельностного подходов в обучении; обусловливающие адекватное использование современных технологий и методик обучения.Основной целью социального партнёрства с работодателями в области профессионального образования является совместное принятие конкретных мер, направленных на повышение эффективности профессионального образования. Для этого необходимо согласование интересов всех участвующих сторон на основе соблюдения равноправия, добровольности, заинтересованности.

7слайд

Организационно-управленческий компонент включает выделенные нами приоритетные направления работы лицея по формированию ПК:

1.     совершенствование структуры содержания образования, обеспечение гибкой коррекции учебных планов и программ подготовки специалистов;

2.     интеграция содержания общего образования и среднего профессионального образования на основе развития межпредметных связей;

3.     внедрение современной системы качества подготовки специалистов;

4.     повышение профессионально-методической компетентности преподавателей и мастеров производственного обучения;

5.     развитие интеллектуальной, творческой, научно-исследовательской деятельности учащихся;

6.     внедрение в образовательный процесс современных педагогических технологий, в том числе информационно-коммуникационных;

7.     обеспечение системы психолого-педагогического сопровождения процесса формирования профессиональных компетенций, построение дано-го процесса на основе учета психофизиологических особенностей студентов.

В числе приоритетных направлений деятельности лицея – развитие форм и методов взаимодействия с работодателями по профессиональной подготовке компетентного специалиста: его профессионального самоопределения, профессионального обучения, трудоустройства, социально-профессиональной адаптации и построения карьеры.

Практика показывает, что сегодня требования к профессиональной компетенции специалистов гораздо обширнее, разнообразнее и сложнее, а освоение профессии – творческий процесс.

Общим для всех попыток дать определение компетенции является понимание её как способности индивида справляться с самыми различными задачами, как совокупность знаний, умений и навыков, необходимых для выполнения конкретной работы, наряду с мотивацией, эмоциональными аспектами и соответствующими ценностными установками.

Подготовка рабочих для многоукладной рыночной экономики города и области усложняется тем, что в социальном партнёрстве участвуют предприятия и организации разных форм собственности

Важным направлением в сотрудничестве с работодателями  является прохождение производственной практики.

Производственная практика представляет собой заключительный этап, профессиональной целью которого является закрепление знаний, навыков, умений, полученных на теоретических и практических занятиях, ознакомление с современными формами и методами производственных процессов, работа в коллективе.

Для прохождения производственной практики все выпускники направляются на предприятия и организации города и района, так как все профессии лицея востребованы на рынке труда. Предварительно разрабатываются детальные программы прохождения производственной практики, которые согласовываются с работодателями.

8 слайд

В процессе прохождения производственной практики на предприятии ставятся задачи (в зависимости от профессии):

• Ознакомиться со структурой организации
• Ознакомиться и освоить технологический процесс
• Приобрести навыки делового общения
• Выполнять работы творческого содержания, повышенного уровня сложности
• Приобретать умения деятельности в условиях конкурентности
• Повышать квалификацию

Педагогический коллектив (мастер п/о, старший мастер, зам.директора по УПР) осуществляют постоянный контроль за прохождением производственной практики. На основании проверок, отзывов работодателей проводится анализ работы каждого практиканта, группы в целом. Результаты обобщаются, на основании которых сделаны следующие выводы: практиканты проявляют большую мотивацию к трудовой деятельности, серьёзнее относятся к соблюдению трудовой дисциплины, намечают цели дальнейшей деятельности по углублению своих знаний, планируют этапы своего развития.

9слайд

В лицее создан Центр содействия трудоустройству выпускников (ЦСТВ), одним из направлений работы которого является сбор информации от работодателей о работе практикантов и вместе с ними изучены и обобщены основные общие запросы (требования) к профессиональной компетентности студентов. Они разделены на профессиональные, личностные.

Профессиональные:

• Квалификация (иметь фундаментальную профессиональную подготовку, обеспечивающую возможность повышения квалификации и образования)
• Допуск к определенным видам деятельности
• Наличие смежных профессий (владение компьютерными программами, профессиональная мобильность)
• Оперативность, качество исполнительной работы

10слайд

Личностные:

• Высокая трудовая мотивация
• Исполнительность
• Ответственность
• Состояние здоровья
• Отсутствие вредных привычек
• Внешние данные

Требования работодателей корректируются в зависимости от форм собственности, сферы деятельности предприятия, организаций. Модернизация учебных планов обеспечивается с учетом требования работодателей с распределением часов вариативной части. Вариативная часть профессиональной подготовки ежегодно изменяется в связи с изменениями  требования работодателей.

Также в зависимости от профессии меняются требования к личностным качествам студентов.

В процессе коррекции образовательных программ учитываются следующие направления:

• Актуальность, современность, оперативность
• Связь тематики обучения с местными условиями
• Максимальная приближенность учебной ситуации к реальной производственной (создание условий для учебной практики, обновление материальной базы)

Профессиональная компетентность студента неразрывно связана с профессиональной компетентностью мастера п/о.

В процессе обучения мастерами п/о и преподавателями используются образовательные технологии с учётом специфики компетентностного подхода, что предполагает кардинальное изменение как формы организации образовательного процесса, так и роли преподавателя. Сейчас не достаточно просто передавать знания, необходимо направлять деятельность обучающегося. Для этого необходимо постоянно развивать профессиональную компетентность и профессионализм, т.е. выполнять большее число функций в одной профессии, совмещать целый комплекс социальных знаний и трудовых функций путем расширения видов деятельности.

Толчком к развитию профессиональной компетентности служит мотивация педагога, а фундаментом является профессиональные знания и умения. Сущность профессиональной компетентности мастера п/о определяется как мера достижения такого уровня развития педагогической деятельности, мировоззренческих, личностных и профессиональных качеств, который в наибольшей мере отвечает потребностям образовательной практики.

Ежегодно разрабатывается план-проект стажировки мастеров п/о и преподавателей специальных дисциплин, а также тематический план прохождения стажировки. По окончании стажировки присваивается или подтверждается рабочий разряд и выдается удостоверение.

Мастера производственного обучения проводят дополнительные занятия с обучающимися, т.е. ведут кружки профессионального творчества.

Все эти направления в работе стимулируют мастеров п/о к постоянному развитию и совершенствованию для эффективного выполнения своей основной социальной функции – осуществлять подготовку востребованных специалистов, формировать личность, обладающую гражданской зрелостью и общей культурой.

11слайд

Обобщая опыт работы лицея по развитию системы социального партнёрства cпредприятиями и организациями, исходя из общих тенденций развития образования в России, необходимо отметить ряд проблем, которые стоит решать с использованием механизма социального партнёрства:

1.     Отсутствие среднесрочного и долгосрочного прогноза количественных и качественных потребностей в городе и районе в специалистах различных профилей подготовки.

2.     Современное оборудование предприятий вследствие своей дороговизны недоступно обучающимся на производственном обучении.

3.     Отсутствие на предприятиях целевых программ по материальной, социально-бытовой поддержке, закреплению и адаптации на предприятии.

Необходимо в плотную подойти к проблеме в связи с этим поставлены задачи:

• Координация деятельности администрации и МО, объединений профсоюзов и работодателей, учреждений образования города в развитии системы профессионального образования с учетом потребности организаций в квалифицированных кадрах;
• Развитие форм партнёрства между организациями и образовательными учреждениями профессионального образования;
• Развитие системы производственной практики и трудоустройства выпускников образовательных учреждений профессионального образования.

12 слайд

Наряду с проблемами хочется отметить положительные факторы в пользу социального партнёрства:

1.     Создание системного подхода к содержанию и организации обучения, в основу которого положен принцип интеграции задач профессиональной подготовки с производственными задачами.

2.     Применение системы методов последовательно наращивающих уровней самостоятельности и активности учащихся.

3.     Стремление творческих педагогов к самоактуализации через своих выпускников.

4.     Стремление учащихся к реализации жизненных ценностей посредством качественного обучения.

5.     Возможность развития ОУ через партнёрские отношения.

Вывод

Для того, чтобы пополнить рынок квалифицированными специалистами, необходимо тесное сотрудничество работодателей и учебных заведений. Необходимо изменить содержание самого обучения: отказаться от устаревшей модели передачи фактов и знаний и развивать компетентностный подход- формирование профессиональной квалификации.