ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ) ВОРОНЕЖСКОЙ ОБЛАСТИ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПЕРЕПОДГОТОВКИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ

 

КАФЕДРА ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ ДОШКОЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

 

 

ФРАГМЕНТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАТЕЛЯ ДОО

 

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

 

Выполнил

слушатель курсов

повышения квалификации

воспитателей ДОО,

Мозговая Г.В.

(МБДОУ

«Детский сад общеразвивающего вида №137»

г. Воронеж)

 

 

 

 

ВОРОНЕЖ 2014

 

 

 

 

Пояснительная записка

1. Нормативно-правовая база:

- Закон об образовании от 29.12.2012г. №273-ФЗ.

- Приказ об утверждении ФГОС №1155 от 17.10.2013г.

- СанПин 2.4.1.3049-13.

2. Возрастные особенности психического развития ребенка 6 – 7-ми лет.

У детей старшего дошкольного возраста уже сформирована достаточно

высокая компетентность в различных видах деятельности и в сфере

отношений. Эта компетентность проявляется в способности приниматьсобственные решения на основе имеющихся знаний, умений и навыков.

• у ребенка развито устойчивое положительное отношение к себе, уверенность в своих силах;

• умеет учитывать интересы других детей, в некоторой степени сдерживать свои эмоциональные порывы;

• умеет следовать инструкции взрослого, придерживаться игровых правил;

• новый этап развития познавательных способностей;

• преобладание общественно значимых мотивов над личностными;

• формируется активное отношение к собственной жизни, развивается эмпатия, сочувствие;

• самооценка старшего дошкольника адекватна, завышена.

 

В 6 – 7 лет развивается наглядно-образное мышление с элементами абстрактного. Тем не менее, ребенок еще испытывает затруднения в сопоставлении сразу нескольких признаков предметов, в выделении наиболее существенного в предметах и явлениях, в переносе усвоенных навыков мыслительной деятельности на решение новых задач.

У старшего дошкольника воображение нуждается в опоре на предмет в меньшей степени, чем на предыдущих этапах развития. Оно переходит во внутреннюю деятельность, которая проявляется в словесном творчестве (считалки, дразнилки, стихи), в создании рисунков, лепке и т.д.

Происходит постепенный переход от игры как ведущей деятельности к учению.

3.Сведения о квалификации педагогических кадров и семьях воспитанников:

 

Таблица 1: Характеристика работников группы

 

 

Ф.И.О.

Должность

Образовательный уровень

Квалификацион-ная категория

Педагогический

стаж

 

Стаж работы в занимаемой должности

 

Мозговая Г.В.

воспитатель

Высшее профессиональное

высшая

23 года

13 лет

Свешникова Е.С.

воспитатель

среднее профессиональное

вторая

5 лет

3года

.Хрусталёва Е.Ю.

помощник

воспитателя

среднее профессиональное

 

 

 

 

 

 

В группе воспитывается 28 детей: 12 девочек и 16 мальчиков

 

 

Таблица 2: Сведения о семьях воспитанников:

Полная семья

Неполная семья

воспитывает

Мать - одиночка

В разводе

мать

отец

20

8

8

-

5

3

 

3.Приоритетные направления образовательного процесса по реализации основной общеобразовательной программы:

 

Содержание образовательного процесса строится в соответствии с Программой «Детство»

Основными приоритетными направлениями в деятельности группы являются:

• сохранение и укрепление физического и психического здоровья воспитанников;

• обеспечение равных возможностей для образования;

• инновационная деятельность;

• формирование у воспитанников эмоционально-волевых качеств, приобщение их к общечеловеческим ценностям;

• постоянное совершенствование педагогического процесса и материально-технической базы;

• создание условий для формирования готовности ребёнка к вхождению в социум;

• работа с родителями,

• туристическая направленность.

 

 

 

4.Цели и задачи деятельности группы по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования:

 

Цели и задачи деятельности группы по реализации основной образовательной программы определяются на основе анализа результатов предшествующей педагогической деятельности, потребностей родителей, социума.

В соответствии с Концепцией дошкольного воспитания отношения педагогов и детей строятся на основе личностно-ориентированной модели общения, в атмосфере эмоционального благополучия и комфорта как для ребенка, так и для взрослых.

Пребывание в группе способствует тому, чтобы ребенок осознал свой общественный статус, у него сформировалось умение решать конфликты, находить гуманистические способы достижения цели. Учитывая, что источником и движущей силой развития личности является реальная самостоятельность ребенка, в группе созданы условия для того, чтобы каждый ребенок осознал себя в качестве субъекта своей самостоятельной деятельности, творчески осваивающего свой собственный опыт.

Большая роль в работе с детьми отводится ознакомлению с природой, экспериментированию и опытнической работе, так как это развивает интеллект ребенка, его познавательную сферу, дает реальную возможность для анализа, сравнения, развития логического мышления, моделирования, оценки реального результата.

Воспитатели творчески подходят к выбору вариативных программ и технологий, направляя усилия на построение целостного педагогического процесса, обеспечивающего полноценное, всестороннее развитие ребенка: физическое, социально-коммуникативное, художественно-эстетическое, и познавательно-речевое во взаимосвязи.

Руководствуясь вышеуказанными положениями, воспитатели решают следующие задачи:

• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам;

• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности; их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно – образовательного процесса;

• творческая организация процесса воспитания и обучения;

• вариативность использования образовательного материала;

• уважительное отношение к результатам детского творчества;

• единство подходов к воспитанию в семье и детском саду

5. Содержательные характеристики образовательной деятельности.

В программу включены пять областей, обеспечивающие познавательное, речевое, социально –коммуникативное, художественно – эстетическое и физическое развитие детей. Каждой области соответствуют следующие виды деятельности:

- музыкальная

-игровая

-коммуникативная

-познавательно-исследовательская

-восприятие художественной литературы и фольклора

-трудовая

-конструктивная

-изобразительная

-двигательная.

 

 

 

6.Организация предметно – пространственной среды.

 

Основой реализации рабочей программы является предметно – пространственная среда детства, необходимая для развития всех специфических детских видов деятельности. В группе она построена так, чтобы обеспечить всестороннее развитие ребенка. Сюда относятся природные среда и объекты, физкультурно – игровые и спортивные сооружения в помещении и на участке, предметно – игровая среда, музыкально – театральная, предметно – развивающая среда для НОД.

Предметно – пространственная среда группы предусматривает созданные условия для упражнений в практической деятельности, сенсорного развития, развития речи, математических представлений, знакомства с окружающим миром, природой, основами естественных наук. Игры, упражнения с сенсорным материалом способствуют развитию у детей зрительно – различительного восприятия размеров, форм, цвета, распознаванию звуков, математическому развитию и развитию речи.

Группа имеет свой стиль, дизайн; интерьер основных и вспомогательных помещений насыщен творческими работами детей и взросл

7.ПРЕДМЕТНАЯ СРЕДА.

 

Вид помещения, функциональное использование

оснащение

Групповая комната

• сюжетно – ролевые игры

• самообслуживание

• трудовая деятельность

• самостоятельная творческая деятельность

• ознакомление с природой, труд в природе

 

• детская мебель для практической деятельности

• книжный уголок

• уголок ИЗО

• игровая мебель, атрибуты для сюжетно – ролевых игр «Семья», «Магазин», «Ателье», «Парикмахерская», «Библиотека». «Школа», «Шофёры», «Почта»

• уголок природы

• уголки экспериментирования

• конструкторы

• головоломки, мозаики, пазлы, лото

• развивающие игры по математике, логике

• различные виды театров

• зона отдыха

 

  Спальное помещение

• дневной сон

• игровая деятельность

• гимнастика после сна

•  

 

• спальная мебель

• физкультурное оборудование для гимнастики после сна: ребристая дорожка, массажные коврики и т.д.

Раздевальная комната - информационно – просветительская работа с родителями

- выставки детского творчества

- наглядно – информационный уголок для родителей

- книга жалоб и предложений.

 

 

8.Кружковая работа:

Воспитателями ведётся кружковая работа:

Мозговая Г.В.- кружок «Волшебные облака» по развитию логического мышления.

Свешникова Е.С.- кружок по шитью «Волшебный стежок».

Кружки проводится 1 раз в неделю во 2-ой половине дня. Во время занятий кружка «Волшебные облака» используются развивающие игры В.Воскобовича: «Чудо-соты», «Чудо- крестики», «Листик», «Математический планшет», «Двухцветный квадрат»; кубики Никитина «Уникуб», «Кубики для всех», «Сложи узор»; игры-головоломки «Колумбово яйцо», «Танграм», «Квадрат Пифагора»; блоки Дьенеша; цветные числа Кюизенера; интеллектуальные игры Зака. Дети не просто формируют математические представления, но и пытаются научиться анализировать, исследовать, систематизировать представленное.

Во время занятий кружка «Волшебный стежок» дети могут научиться элементарному пришиванию пуговицы и начать постигать азы вышивания. Познакомиться с русской вышивкой и вышивками народов других стран, различными стилями одежды, способах её получения. Так здорово получить столько знаний и умений в 6 летнем возрасте!

 

 

 

 

 

 

Фрагмент рабочей программы

в соответствии с проектом ФГОС ДО и спецификой Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «Детство» в подготовительной группе.

Содержание образовательной деятельности в рамках реализации образовательных тем.

Образовательная тема недели: «Домики для слов».

 

 

Цели и задачи.

Цель. Создать условия для развития фонематического восприятия, звукового анализа слова и понимания термина - предложение.

Задачи:
• Развивать творческое воображение, память, мышление.
• Активизировать и обогащать словарный запас дошкольников.
• Формировать и совершенствовать звуковую культуру речи.
• Развивать коммуникативные способности.
• Закреплять знания о буквах и словах в жизненных ситуациях.
• Повышать заинтересованность родителей в результатах образовательной и воспитательной работы с детьми.
• Активизировать педагогический потенциал родителей.
• Формировать эмоциональный контакт родителей с детьми.

 

 

 

 

 

Дни

недели

Приоритет-ные виды детской деятельности

Непосредственно образовательная

деятельность детей и взрослых (виды деятельности и соответствующие формы работы)

Образовательная деятельность в режимных моментах

по реализации образовательной темы на основе интеграции различных видов деятельности

Индивидуальная непосредственно образовательная деятельность детей(виды деятельности и соответствующие формы работы)

Проектирова – ние

предметно-пространственной среды в рамках реализации образователь-ной темы

Взаимо-

действие

с родителя-ми /

социаль-ными

партнера-ми

Понедельник-познавательное развитие

познавательно- исследовательская, изобразительная, музыкальная.

ФЭМП: занятие «Домики»: и/упр. «Выбери дорожку», «Отгадай загадку», «Как звучит кубик?», д/и «Раскодируй домик». Изобразительная деятельность: рисование домика для самостоятельного выбранного слова по собственному замыслу.

Музыкальная: прослушивание записи детской песенки — «Чему учат в школе». Автор текста М. Пляцковский, композитор В. Шаинский.

Игры на усвоение категории рода, ,числа, падежа : «Узнай по звуку», игра на словообразование: «Мишка-музыкант», игра на понимание смысловой стороны слова «Что вы видите вокруг».

Графический диктант: «Улитка», игры у коврографа: «Составь слово из слогов», «Подбери нужную букву».

Бумажные полосы- прямая и кривая, игрушки, пластмассовые кубики с различными наполнителями( песок, вода, гвозди и т.д.),обручи, блоки Дьенеша, кодовые карточки. Музыкальные инструменты, гуашевые, акварельные краски, восковые мелки и цв. карандаши.

Предложить родителям закрепить дома с детьми состав чисел с помощью игры «Засели домики».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дни

недели

Приоритет-ные виды детской деятельности

Непосредственно образовательная

деятельность детей и взрослых (виды деятельности и соответствующие формы работы

Образовательная деятельность в режимных моментах

по реализации образователь-ной темы на основе интеграции различных видов деятельности

Индивидуальная непосредственно образовательная деятельность детей(виды деятельности и соответствующие формы работы

Проектирование

предметно-пространствен-ной среды в рамках реализации образователь-ной темы

Взаимо-

действие

с родителями /

социаль-ными

партнерами

Вторник-социально-коммуникативное развитие

Коммуникатив-ная, игровая,

конструктив-ная.

Коммуникатив-ная: беседа «Мир звуков. Всегда ли человек мог говорить?» ( чтение стиха, «конструирова-ние» домиков для слов, инсценировка сказки «Репка»).

Контруктивная: конструиров-ание домов.

Чтение рассказа Р. Киплинга «Как было написано первое письмо», загадывание загадок, и/упр. Для развития связной монологической речи «День рождения».

Зарисовка в тетрадях рожиц с изображением разных настроений.

Котюмы к сказке «Репка», схемы к слова на бумажном носителе, бумажные квадратики красного, синего и зелёного цвета.

Предло-жить создать детский словарь.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дни

недели

Приоритетные виды детской деятельности

Непосредственно образовательная

деятельность детей и взрослых (виды деятельности и соответствующие формы работы

Образовательная деятельность в режимных моментах

по реализации образовательной темы на основе интеграции различных видов деятельности

Индивидуальная непосредственно образовательная деятельность детей(виды деятельности и соответствующие формы работы

Проектирование

предметно-пространственной среды в рамках реализации образователь-ной темы

Взаимо-

действие

с родителями /

социаль-ными

партнерами

Среда- речевое развитие

восприятие худ.литературы и фольклора, комму-никативная,

двигательная, трудовая.

Восприятие худ.литературы и фольклора: чтение рассказа В. Сухомлинского «Моя мама пахнет хлебом», отгадывание загадки, спрятанной в рассказе, д/и «Подбери слово-действие к профессии», словесная игра «Образование слов с уменьшительно-ласкательным значением». Двигательная: п/и «Классики», «У медведя во бору», «Гуси-гуси», «Попади в цель».

Фонематическая гимнастика «Как мы хохочем?» (ХА-ха-ха), словесная игра «Доскажи словечко», заучивание чистоговорки «Лев комарика ловил, лапой лоб себе разбил», игра «Испорченный телефон».

Проведение звукового анализа слов, печатание слов, игры у коврографа: «Составь предложение».

Подборка произведений о различных профессиях, альбом «Все работы хороши»,

слова- заготовки для составления предложений.

Консульта-ция «Устное народное творчество в воспитании детей».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дни

недели

Приоритет-ные виды детской деятельности

Непосредственно образовательная

деятельность детей и взрослых (виды деятельности и соответствующие формы работы

Образовательная деятельность в режимных моментах

по реализации образовательной темы на основе интеграции различных видов деятельности

Индивидуальная непосредственно образовательная деятельность детей(виды деятельности и соответствующие формы работы

Проектирование

предметно-пространственной среды в рамках реализации образователь-ной темы

Взаимо-