Индивидуальный план коррекционноразвивающей работы учителя-логопеда

Этапы коррекционной работы:

Предложение.

 - развитие умения синтаксически правильно обозначать границы    предложения;

- развитие умения анализировать предложения по словам;

- развитие умения слышать интонационную законченность предложения;

-развитие умения чувствовать синтаксическую основу предложения;

Средства: упражнения (составить предложение по картинке, определить количество слов в предложении, указать место слова в предложении, закончить предложение по образцу, придумать предложение с заданным количеством слов, составить схему предложения, составить предложение по схеме, расставить точки в тексте, графические диктанты, определить главные слова в предложении).

Звук.

- закрепить представления об образовании гласных и согласных звуков;

- закрепить знания о строении артикуляционного аппарата;

- повторить понятия « звук» и «буква».

Средства: работа с артикуляционными профилями, зеркалом.

Гласные звуки и буквы.

- выделение гласных первого и второго ряда из других звуков, слогов, слов;

- заучивание букв;

- формирование зрительного образа букв;

- соотнесение звуков и букв;

Средства: упражнения (выделение гласных, рисование, штриховка, моделирование букв, изображение слов графически с выделением гласных, вставление пропущенных букв в слова).

Согласные звуки и буквы.

- выделение на слух, воспроизведение и правильное произношение согласных букв;

- закрепить понятие о твердых и мягких согласных;

- заучивание согласных букв;

- формирование зрительного образа согласных букв;

- соотнесение согласных звуков и букв;

- закрепление понятия о звонких и глухих согласных;

- закрепление навыка чтения слогов;

- закрепление обозначения мягкости согласных на письме при помощи мягкого знака и гласных второго ряда;

Средства: упражнения (рисование, штриховка, моделирование, написание букв, чтение слоговых таблиц, чтение и написание парных слогов по твердости-мягкости, вставление мягкого знака в слова, написание слов с мягким согласным, с мягким знаком).

Слоговой состав слова.

- закрепить представления о слогообразующей роли гласного;

- закрепить умение делить слова на слоги,

- закрепить умение выделять гласные из слов;

- развивать умение определять порядок слогов в слове;

Средства: упражнения (составить слова из слогов разрезной азбуки, составить слова из перепутанных слогов, определить количество слогов в слове, чтение слоговых таблиц, составить графические схемы с выделением гласных).

Ударение.

- развивать навык выделения ударного слога;

- развивать умение выделять ударный гласный;

Средства: упражнения (отхлопывание ритмического рисунка слова, соотнесение ритмического рисунка со словом, составление графических схем с выделением гласного и ударения).

Звуко-буквенный анализ слов.

- закрепление навыка звуко-буквенного анализа слова;

- развитие умения выделять заданный звук из слова;

- развитие умения определять количество и последовательность звуков в слове.

Средства: упражнения (собирание слов из перепутанных букв, слогов, работа со схемами слов с опорой на картинку, работа с опорой на цифровой ряд и т.д.).

Дифференциация согласных.

-закрепление понятия о звонких и глухих согласных;

- дифференциация б-п в слогах, словах, предложениях, связных  текстах.

Средства: упражнения (выделение звуков из слов, чтение парных слогов, определение наличия и места звука б и п в словах, сравнение слов-паронимов, вставление в слова, предложения, пропущенных букв б и п, составление предложений со словами с буквами б и п, слуховые диктанты и т. д.).

Результативность и рекомендации

В результате  коррекционного воздействия у школьника были сформированы навыки чтения и письма, способы и навыки учебной работы (планирование, контроль), повысилась учебная мотивация, сформировалась устойчивая позиция школьника. Зафиксирован рост показателей развития познавательных процессов, уровня саморегуляции учебно-познавательной деятельности. Также диагностируются специфические ошибки письменной речи, обусловленные фонематическим недоразвитием; снижение показателей внимания, памяти; повышенная личностная тревожность, что влияет на формирование адекватной самооценки.

По результатам итоговой диагностики специалистами школьного ПМПк принято решение о необходимости продолжения коррекционной работы с учащимся в группах психолога и логопеда. Со стороны учителя-логопедапланируется динамическое наблюдение за ходом учебного процесса и развитием учебно-познавательной сферы учащегося и предоставление рекомендаций учителю для проведения индивидуальных занятий с ребенком. 

Список используемой литературы

Безруких М.М., Ефимова С.П. Упражнения для занятий с детьми, имеющими трудности при обучении письму. – М., 1991

Лалаева Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников. – СПб., 1998

Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. – М.,1995

Сиротюк А.Л. Коррекция обучения и развития школьников. – М., 2002

Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения. – М., 2003