В условиях модернизации Российского образования одной из наиболее необходимой становится "информационная компетентность педагогов. В данной статье рассказывается об опыте проведения в Гимназии №24 временной творческой группы по обучению педагогов работе в среде Moodle. Одной из ключевых компетенций считается информационная компетенция - владение новыми информационными технологиями и понимание диапазона их применения.Для выявления потребностей в информационных технологиях педагогов МБОУ Гимназия №24 использовалась анкета.

Результаты анкетирования показали что, "большая часть педагогов гимназии имеет средний уровень пользователя ПК (ограничиваются навыками работы в приложениях MicrosoftOffice, программе MyTest), но желает, его повысить. Количество педагогов от числа опрошенных, использующих возможности работы в сети Интернет для повышения уровня преподавания своих дисциплин, составило меньше третьей части коллектива гимназии.

Чтобы помочь учителю сориентироваться в современном образовательном пространстве, в гимназии была создана творческая группа педагогов, занимающаяся внедрением информационных технологий в учебный процесс и во внеурочную деятельность обучающихся. Согласно данным опроса, было организовано обучение педагогов по следующим направлениям: работа в приложениях MicrosoftOffice, творческая группа по работе в MyTest.

Цель работы творческой группы заключалась в обучении педагогов работе в модульной объектно-ориентированной динамической учебной среде Moodle. Скомплектованные группы педагогов, были организованы для работы путем рационального распределения времени работы компьютерного класса.  Посещать занятия педагоги могли 1 раз в неделю на протяжении 3 месяцев, что позволило проходить обучение без отрыва от трудовой деятельности. Благодаря такому графику, у учителей оставался некоторый запас времени на подготовку материалов для публикации в среде Moodle. 

При близком знакомстве со средой Moodle учителя использовали предложенные потенциальные возможности системы дистанционного обучения (СДО): это и многовариантность представления информации, и интерактивность обучения, и выстраивание индивидуальных образовательных траекторий, которые в свою очередь соответствуют принципам успешного обучения. 

В ходе работы группы были выявлены следующие проблемы:

• Работа с профилем пользователя заняла много времени, т.к. не все педагоги группы являлись уверенными пользователями ПК (затруднения с регистрацией, работа с личной почтой). Было принято решение разделить педагогов на 2 группы по уровням пользователей.
• У педагогов затруднения вызвала навигация сайта, индивидуальная настраиваемость курса - сам набор блоков и даже само пространство курса организовано и настроено в соответствии с потребностями преподавателя. Блоки, как и вообще любые элементы курса имеют множество разнообразных настроек, ни один курс не похож на другой, что и вызвало некоторую путаницу в действиях. После детального повторения изученного интерфейса среды Moodle, а так же использования во время занятий предложенных подробных лекций, скорость ориентирования педагогов в Moodle стала стабильной.
• Затруднения появились с классификацией типов вопросов для теста (открытые, закрытые, альтернативные, одиночные, ранговые, на соответствие и пр.) После подробного рассмотрения данной теоретической темы, педагоги сориентировались в возможных вариантах постановки вопросов, предлагаемыми разработчиками Moodle и смогли выбрать для себя оптимальный способ опроса аудитории.
• Работа в группе стала дополнительная нагрузкой во время учебного процесса на педагогов, т.к. необходимо было не только подготовить методический материал, но и обработать его для дистанционной системы, а затем оформить в сети Интернет. Понимание того, что использование собственного разработанного курса может быть многократным, являлось хорошим стимулом к дальнейшей работе.

К положительным моментам в работе группы, способствующим эффективности и работоспособности, можно отнести следующие:

• педагоги освоили работу с электронной почтой, форумом, чатом, с обменом личными сообщениями;
• для отработки полученного навыка работы в Moodle, участники после занятия получали небольшое задание; 
• все участники семинара предварительно получали на свою электронную почту подтверждение о проведении занятия и примерный ход работы;
• для работы в режиме редактирования курса участники предварительно составили примерную структуру собственного курса, подготовили необходимые методические материалы, благодаря чему педагоги смогли начать создавать свой курс по намеченному плану.