Пусть больше говорят  дети. Пусть они учатся думать и общаться.

Учитель им в этом - первый помощник.

   Важно учитывать, что опыт самостоятельных суждений, решений, действий приходит не вдруг. На приобрете­ние такого опыта уходят годы. Если годы дошкольного детства и годы получения начального образования не становятся време­нем формирования самостоятельной, думающей личности, гото­вой не только к принятию решений, но и к практической их реа­лизации, то такая личность может уже и не состояться. Ребенок, приходящий в школу обладает «собственной» компетентностью, т.е., некоторым уровнем от которого пойдет измерение приращения его компетенции. Приращение в контексте технологии развивающего обучения является некоторое новообразование, сформированное у учащегося в процессе учебной деятельности. Каждая образовательная область выполняет определенную роль в развитии учащихся, с одной стороны в формировании общеучебных умений и навыков, с другой, формирование предметных умений и навыков, которые в комплексе и выведут ученика на новый уровень компетентности. Предметные компетентности – суть компетентности в познавательной сфере, поскольку там формируется и «ЗУНовская» составляющая.Учи­теля начальных классов в значительной своей части не готовы к детской самостоятельности. Нет, они не жестко авторитарны (к счастью, авторитарность постепенно уходит в. прошлое), но они пока не в состоянии проститься с привычной ролью лидера, руководителя, организатора. Учителю трудно умерить эту свою роль, трудно научиться задавать детям проблемные вопросы, ор­ганизовывать самостоятельные детские исследования, поощрять и развивать детскую инициативность, независимость в суждени­ях, в выборе способов деятельности.

Именно педагог часто, сковывает детскую инициативу, оказы­вая излишнюю помощь, торопя,  корректируя детское творчество в решении познавательных задач. А ведь  компетентность прихо­дит с опытом самостоятельной практической деятельности - дея­тельности не по алгоритму, а в ситуации выбора.