Слайд1

Начальная школа — важнейший этап в процессе общего образования школьника.  К моменту поступления в школу ребенок   накопил некоторый опыт общения.  Этот опыт у каждого ребенка уникален. И моя задача   –  наполнить его  новым содержанием и новыми умениями,   помочь ребенку пробудить все заложенные в нем задатки при помощи учебной деятельности

Начиная работу с второклассниками, я выделила для себя ряд проблем:

низкий уровень самостоятельности учащихся в учебном процессе; 

неумение следовать инструкции,    а также выполнить работу от начала до конца;  неумение  использовать полученные знания в практике.

Для решения этих проблем как нельзя лучше подходит метод проектов, который позволяет организовать поисковую деятельность детей, развивает умения находить пути решения поставленных задач.

Тема моего выступления  «Проектная деятельность в начальной школе как способ формирования учебно-коммуникативных умений младших школьников».

Слайд2 цели и задачи

Цель: раскрыть потенциал метода проектов для формирования учебно-коммуникативных умений   в учебном процессе.

Для решения поставленных задач использовались такие методы исследования, как изучение   литературы по проблеме исследования;

изучение педагогического опыта учителей, наблюдений, результатов ученической деятельности;  анализ результатов диагностики  и  социологического опроса.

Слайд3 Актуальность

В Федеральном  государственном  образовательном  стандарте  начального  общего  образования  приоритетом названо формирование универсальных учебных действий, так как это   способствует повышению эффективности и качества образования. Успешность   обучения  будет измеряться не тем, сколько ученик может «взять», а тем, сколько из «взятого» он сможет применить на практике.

          Ведущее место  принадлежит сегодня методу проектов как технологии развития умений учиться в процессе самостоятельной познавательной деятельности. 

   Слайд4 Проект-5П

Проект – это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта. 

Требования к учебному проекту – совершенно особые:

Постановка проблемы,   взятой из реальной жизни. Постановка цели и задачи. Ведется  подготовка к развитию диалога ребенка с собеседником.  

 Следующие шаги - обсуждение проблемы, поиск путей разрешения проблемной ситуации, планирование  необходимой деятельности. Обсуждая проблему, выясняются новые источники информации, учитель направляет мысль детей в нужную сторону для самостоятельного поиска. Данная деятельность  способствует развитию   умений  высказывать свои мысли и поддерживать диалог с учителем и сверстниками.

Дети, применив необходимые знания, должны получить реальный и ощутимый результат. На этом этапе решаются задачи установления интерактивного взаимодействия: умения слушать и слышать собеседника; умение инициативно высказываться, задавать вопросы, проявлять активное ответное отношение, умение эмоционально сопереживать.

 Результатом работы над проектом  является продукт, который  должен быть представлен   в виде презентации, что способствует  развитию связной монологической речи.

Слайд5

Любой учебный проект имеет два аспекта:

для ученика – это возможность   творческой деятельности, направленной на решение интересной   проблемы;

для учителя – это важное дидактическое средство, позволяющее влиять на развитие ребенка в ходе познания.

Слайд6 РОЛЬ учителя  В МЕТОДЕ ПРОЕКТОВ

Учитель пробуждает в учащихся интерес к теме проекта. 

Организует и контролирует деятельность детей.

После выполнения  проекта  учитель обобщает работу учащихся.

Слайд7 РОЛЬ УЧЕНИКА В МЕТОДЕ ПРОЕКТОВ
1.В  основе выполнения групповых и коллективных проектов лежит формирование коммуникативных умений:

умение договариваться, находить компромисс (выбирать в доброжелательной атмосфере самое верное, рациональное, оригинальное решение, рассуждение).

умение спрашивать (выяснять точки зрения других учеников, делать запрос учителю в ситуации “дефицита” информации или способов действий);

умение выражать свою точку зрения (понятно для всех формулировать свое мнение, аргументировано, его доказывать);

2  Развитие мышления уч-ся

Гибкость, вариативность и самостоятельность и взаимодействие детей со взрослыми  и друг с другом.

3 Самооценочный  и оценочный метод

Обоснованно и доброжелательно оценивать как результат, так и процесс решения учебной задачи с акцентом на положительное.  Выделять  недостатки, высказывать конструктивные пожелания.

Слайд8
         О положительном опыте использования метода проектов, говорят  результаты  социологических опросов:

  Результаты 1 опроса показали, что учащиеся 2 класса не заинтересованы в сотрудничестве.

Слайд9

При  повторном проведении   опроса  через год, выяснилось, что ребята не испытывают трудности в сотрудничестве и в общении.

Слайд10

В чем же преимущество этого метода?  Каждый ученик вовлечен в активный творческий процесс получения новых знаний, самостоятельно выполняет тот вид работы, который выбран им самим, участвует в совместном труде, в процессе общения.

Слайд11

  И результаты диагностики универсальных учебных действий также позволяют с уверенностью утверждать, что проектная деятельность   повышает эффективность формирования универсальных учебных действий младших школьников и способствует повышению качества успеваемости.

Слайд12

Учащиеся участвовали в различных проектах:  

Исследовательские  проекты     включают обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования,   выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов.

Слайд13

 Информационные  проекты  направлены  на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории.

Слайд14

Творческие проекты предполагают максимально свободный и  нетрадиционный подход к оформлению  результатов.

  Слайд15                                                                                         

Ролевые  проекты. Это может быть  инсценировка загадки, или отрывка сказки.

Слайд16

Практико-ориентированные проекты.  Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат       деятельности участников проекта.  Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта.

Например, проект «Рыцарский турнир».

Работа велась в 3-х группах по 3-м направлениям: оформление зала,  спортивная программа,  развлекательная  программа.  

Группа декораторов   разработала эскизы, настольные карточки с заданиями, рисунки. Режиссёры подобрали сценарий праздника, а тренеры -интересные игры и конкурсы. Затем прошло обсуждение результатов работы каждой группы, были внесены коррективы. Итогом проекта стал незабываемый спортивный праздник. Работа над проектом   позволила проявить лидерские качества у ребят, умение работать в команде.

Слайд17

Свой опыт   о формировании учебно-коммуникативных умений младших школьников  через  проектную деятельность я обобщила, приняв участие в «Круглом столе  «Система оценки достижения планируемых результатов младших школьников в контексте реализации требований ФГОС НОО: опыт, проблемы и пути решения», проводимом в рамках 1Республиканской НПК младших школьников «Научное PROдвижение -2014, г.Уфа»  и работа была опубликована в брошюре  «Опыт реализации Федерального государственного образовательного стандарта в образовательных учреждениях»:  материалы II Всероссийской  научно-практической конференции, 14 ноября 2014г.,  г.Сибай. /Под ред. Валеева А.С., Валеевой Г.Х., Туйсиной Г.Р.  – Уфа: РИЦ БашГУ, 2014. – 149 с./

Слайды 18-20 награды и выводы

 Работа над данной темой позволила сделать такие выводы:

Во-первых,  проектная деятельность  повышает эффективность формирования   учебно-коммуникативных  умений   младших школьников.учителя

Во-вторых, этот метод четко ориентирован на реальный практический результат.

В-третьих, при оценке успешности обучающегося в проекте необходимо понимать, что самой значимой оценкой для него является общественное признание состоятельности (успешности, результативности). Положительной оценки достоин любой уровень достигнутых результатов.