Работаю учителем – словесником более тридцати лет, и мне хорошо знакомы чувства каждого учителя, которые он переживает накануне нового учебного года: забыты старые обиды, появились силы, отступила нервная усталость, зародились новые надежды,- опять хочется к ребятам…  И это понятно. Одним такого запала хватает на целый год, другим же, как ни горько, придется быстро устать и снова (уже в который раз!?) разочароваться… - Отчего же так? Начать и … разочароваться? Удержаться, как говорится, «на плаву» и в форме учителю не так уж просто, а помогут ему не только знания и сила характера, а, прежде всего,- мастерство и владение тайнами искусства урока. Вот и хотелось бы поразмышлять с моими коллегами, особенно с молодыми, о том, в чем же оно может проявиться это «мастерство» и «искусство» урока, и как найти дорогу к нему? Теория урока как явления особого искусства преподавания ни педагогической практикой, ни наукой всерьез не разработана. Однако, в связи с такой постановкой проблемы,- урок – явление искусства,- возникает вопрос: «Всякому ли учителю под силу «искусство» подобного рода?». Да, всякому, если он освоил умение не только передать школьнику ту или иную сумму знаний, но и постиг саму «технологию» этого искусства – то особое умение воздействовать на ученика литературными знаниями: увлекать, волновать, приглашать к раздумьям.  Даже мне, опытному учителю, много времени приходиться посвящать режиссуре урока, его драматургии. И главное, конечно, не просто «дать урок» и пойти дальше, а создать урок, воздействующий, урок на уровне большого искусства, который останется надолго незабываемым, и будет продолжаться порой, независимо от желания ученика. Именно такой урок и решит до конца проблему нравственного воспитания. На таких уроках ученик получает не только знания, но и переживает катарсис – своеобразное внутреннее очищение,- переоценивает ценности, становится лучше душой: щедрее, чутче, участливее…