Клышпекова  Гульнара Амантаевна          учитель русского языка и литературы Акмолинская область Аккольский район третий базовый уровень высшая категория. Стаж : 28 лет.   Творческий отчет Применение на практике Кембриджского подхода в преподавании и обучении. Модули Программы на уроках русского языка и литературы.      Каждый учитель в процессе работы задает себе вопросы: как сделать так,  чтобы твой урок был интересен ученикам, чтобы дети с радостью приходили на урок, чтобы урок был результативным. За годы  своей педагогической деятельности я старалась использовать элементы разных технологий. Самое важное в любой технологии, я думаю, - это эффективность. Как учитель я с желанием и интересом принимаю новое, считаю, что учитель должен всегда меняться, т.к. время не стоит на месте, появляются новые технологии, новые методы обучения, систематически необходимо совершенствовать свое мастерство совершенствоваться, быть информированным.      Изучив Программу курсов по теоретическим основам Кембриджского подхода к преподаванию,  решила реализовать основные идеи Программы в повседневной практической деятельности. Работу начала в 5 классе. Мне было интересно, чем живут эти ребята, что их волнует, беспокоит. Что их интересует, чем они занимаются с большим удовольствием. Любят ли читать, рисовать, слушать музыку, фантазировать, понимают ли шутки. Каковы их познавательные интересы, в чем и в какой мере они проявляются?  Для начала ознакомилась с документацией школьного психолога и изучила «Индивидуальные показатели развития самооценки учащихся 5 класса», «Личностная и ситуационная тревожность учащихся 5 класса по методу Спилбергера-Ханина», «Индивидуальные показатели развития учебной мотивации учащихся 5 класса».  В результате диагностики выявилось, что в классе у детей преобладает  завышенный уровень самооценки, ситуативная тревожность умеренная, уровень мотивации-средний.  Но все эти анкеты не дали мне ответов на мои вопросы.    Современный пятиклассник очень подвижен, и, если нет выхода его энергии, он быстро устает. В этом возрасте дети не могут долго слушать объяснения учителя, долго писать, внимание у многих из них недостаточно устойчиво. Одни дети разговорчивы, общительны. Другие предпочитают слушать и молчать. В течение всей педагогической деятельности, размышляла над тем,  как  повысить способность обучающихся к обучению. Как найти путь к сердцу каждого ребенка.  Используя рекомендации модуля «Новые подходы в преподавании и обучении», я решила в каждый урок включать обучение через диалог . Я как учитель словесник считаю, что нужно учитывать речевую активность детей, чтобы направлять ее развитие. Я хочу, чтобы дети почувствовали жажду познания, радость творчества, прониклись желанием творить добро, красоту, служить людям. И большую роль в этом должно сыграть диалоговое общение. Интерактивное общение, совместная работа со сверстниками способствует обучению детей и их когнитивному развитию. Обучение и преподавание на основе диалога помогает уч-ся самостоятельно формировать и развивать собственное мышление. Новые подходы в преподавании и обучении повышают способность обучающихся к обучению для этого нужно выработать эмоционально -положительное отношение к обучению как увлекательному процессу, способу самопознании. Для реализации этого нужно создать коллаборативную среду  - обстановку, в которой ребенок чувствует себя комфортно. Для этого я старалась разнообразить формы работы, систематически проводила тренинги в начале урока, которые вызывали положительный эмоциональный отклик, обеспечивали психологическую разгрузку участников, отрабатывали навык взаимодействия с партнером, способствовали сплочению коллектива, развивали умение общаться, устанавливать позитивные отношения,  тренинги снимали напряжённость, давали коммуникативную  разминку.  При создании флипчартов, кластеров и при их защите отрабатывались  презентационные навыки, умение убеждать, помогали увидеть, умеют ли участники слушать друг друга, понять, что помогает, а что мешает этому процессу. В серии уроков использовала ИКТ: работали с интерактивной доской, ноутбуками, создавали рекламы, писали эссе.   Создание коллаборативной среды неразрывно связано с диалогическим обучением, т.к. знания по Выготскому приобретаются в процессе вовлечения ученика в диалог. Общение – главный инструмент обучения.