При работе с детьми любой педагог сталкивается с рядом проблем. Одна из них – как добиться максимальной эффективности коррекционно-образовательного процесса. Для учителя-логопеда эта проблема в настоящее время наиболее актуальна, так как увеличивается количество детей с тяжелыми речевыми патологиями, в том числе с общим недоразвитием речи.  У детей с тяжелыми нарушениями речи словарный запас ограничен рамками обиходно-бытовой тематики. При  осуществлении коррекции грамматические стереотипы усваиваются медленно и неравномерно. Просодическая сторона речи также характеризуется скудностью. У таких детей вызывает значительные трудности самостоятельное эмоциональное оформление высказывания, речь маловыразительна, зачастую монотонна. Дети с аномальным речевым развитием, как правило, тревожные, неуверенные, отстающие в формировании познавательных процессов и испытывающие коммуникативные трудности. Наряду с речевыми и психологическими нарушениями у детей с общим недоразвитием речи страдает и моторный праксис. Указанные особенности в развитии детей с нарушениями речи спонтанно не преодолеваются. Они требуют специально организованной работы по коррекции и развитию всех компонентов речевой, познавательной, коммуникативной и двигательной сферы в целях оптимальной и эффективной адаптации детей к условиям и требованиям социума. При этом прочный эффект в коррекционной работе возможен лишь тогда, когда задействованы все адаптационные механизмы ребенка. Основная задача профессиональной деятельности учителя-логопеда, на мой взгляд, сделать  обучение детей с девиантным речевым развитием не мукой, а удовольствием при максимальной его эффективности.