Движение научной мысли и развитие технического прогресса в современном мире происходит стремительно и интенсивно. В различные сферы человеческой деятельности активно внедряются новейшие информационные технологии, позволяющие быстрее и качественнее находить, обрабатывать и усваивать нужную информацию.

Изучение  теории литературы  в школе является очень сложным для восприятия учащихся. Ведь этот раздел позволяет анализировать своеобразие литературы, как особой формы духовной деятельности людей, изучает законы ее развития, методы, жанры, структурные особенности построения произведений, языка художественных произведений, изобразительно-выразительные средства. При анализе  того или иного произведения возникают трудности при нахождении тропов в тексте. Работая несколько лет в слабых классах,  я решила попробовать мобилизовать зрительное восприятие детей с отклонениями в развитии, применяя мультимедийные презентации, при этом организовать работу по развитию наглядно-образного мышления, внимания, памяти, создать положительную мотивацию. 

Материал презентаций ориентирован на контингент моих учеников с учетом их психического, физического, эмоционального уровня развития.

•Каждый слайд представляет собой учебный эпизод, включающий в себя самостоятельную дидактическую единицу.

•Презентации используются не от случая к случаю, а выстроены в систему и предназначены для изучения теории литературы.

•Они позволяют применять различные виды и формы учебной деятельности: получение информации, практические задания, контроль уровня знаний, и т.д.

•Содержание презентаций помогает создавать наглядные образы.

Для лучшего запоминания главного в изучаемом материале использую в презентациях его выделение жирным шрифтом, курсивом, рамкой, цветом, движением объектов, использованием звукового сопровождения. Изучаемый материал школьники должны уметь применять в различных заданиях.

Например, при изучении  такого понятия как сравнение, можно провести следующую работу:

У Б. Ахмадулиной есть стихотворение:

Как  никогда, беспечна  и добра,

 Я вышла в снег арбатского двора.

– Вы легко можете назвать  время года, но, задумайтесь, только ли зимой можно выйти в «снег»?  Каким был этот снег, опишите этот снег.

В стихах перечисляются самые обыкновенные предметы, в которых, кажется, нет никакой поэзии. Это не так.

Вот снег, вот дворник, вот дитя бежит – 

Все есть и воспеванью подлежит:

– Заметили слово воспеванью, прочитайте строчку, которая воспевает собаку:

Ирландский сеттер, резвый, как огонь…

Опишите, как вы представляете себе этого сеттера. Какую роль играет сравнение с огнем? Что общего между значениями слов огонь и собака? Опишите  сеттера. (Быстрый, ярко-рыжий, длинно-шерстный).

Изучая понятие «метафоры», можно предложить следующие задания:

1.Закройте глаза и представьте морской прибой. Расскажите, что вы представляете. А теперь понаблюдаем, какой образ прибоя каждый из поэтов кладет в основу своего образа:

•…плоские ступени длинных волн…  (М. Матвеева)

•…оскаленный гребень прилива…  (М.Матвеева)

•…волны накатное бревно… (А.Вознесенский)

•…колесо прибоя… (А. Тарковский)

Поразмышляйте, в чем сходство и разница в описании прибоев?

2.Прочитайте первую строфу стихотворения А.Фета «Какая грусть…». Что вы почувствовали сразу же с первой строчки? Постарайтесь увидеть картину, которую описывает поэт.

Какая грусть! Конец аллеи

Опять с утра исчез в пыли,

Опять серебряные змеи

Через дорогу поползли.

– Что такое,  по-вашему, пыль и серебряные змеи?  (Пыль – метель, серебряные змеи - поземка).

Управление деятельностью учащихся при изучении нового материала должно осуществляться с учетом психолого-педагогических закономерностей. Особое внимание при этом следует обратить на то, что при пассивном участии  многое ускользает от внимания обучающегося. К более же полному, богатому восприятию приводит активная мыслительная деятельность, которая по ходу ознакомления с материалом возрастает, если соблюдаются условия:

•учащийся, знакомясь с материалом, одновременно выполняет конкретное задание, помогающее глубже понять данный материал;

•это задание направляет усилия учащегося на использование определенного приема мыслительной деятельности (сравнения, конкретизации и т.д.);

•учащийся обладает знаниями, необходимыми для выполнения задания, и навыками применения данного приема;

•материал не является чрезмерно легким или очень трудным. 

Особенно это важно в работе с детьми, уровень развития которых характеризуется недостаточностью познавательной деятельности, сниженным уровнем работоспособности, недоразвитием внимания, памяти, эмоционально-личностной сферы. Работа с такими детьми предполагает организацию активной деятельности самого ребенка. Вызвать такую активность непросто, для этого необходим специальный настрой школьника на восприятие предлагаемой ему информации. Считаю одной из своих задач – развитие познавательной активности таких детей за счет реализации принципа доступности учебного материала, обеспечения «эффекта новизны». Урок с применением компьютерной презентации, созданный методически грамотно, хорошо помогает справиться с этой задачей.

Информационные технологии вообще и мультимедийные презентации в частности позволяют:

•повышать мотивацию учения за счет использования средств  привлечения внимания и развития интереса;

•оптимально использовать время на уроке;

•развивать мышление, внимание, память, учащихся;

•улучшать результативность обучения.

Но слишком частое проведение уроков с применением ИКТ, может отрицательно сказаться на результатах обучения.