Опыт работы «Использование наглядных пособий и игр»

 

Тема: Использование наглядных пособий и игры на уроках русского языка детей дошкольного и школьного возраста.

 

План

 

1. 1. Русский язык – язык общений. Задачи и условия обучения русскому языку в старшей и подготовительной группах.
2. 2. Теоретические основы игры как средства обучения и их функции.
3. 3. Из опыта работы.
4. 4. Литературы.

 

Русский язык – язык российского народа. Он служит ему средством общения во всех сферах жизни, для хранения и передачи информации; для связи поколений людей живших в разные эпохи.

 

Русский язык — один из самых развитых языков мира. Он отличается богатством и разнообразием словаря, словообразовательных и грамматических средств, стилистическим разнообразием.

 

Основной целью проведения занятий по русскому языку в старшей и подготовительной группах по тувинских детских учреждений. Является формирование и развитие первоначальных умений и навыков практического владения русским языком в устной форме.

 

Задачи обучения состоят в следующем:

 

- формировать устойчивый интерес и положительное отношение к изучению русского языка, желание овладеть им.

 

-сформировать у детей умения и навыки воспринимать на слух и правильно произносить все звуки русского языка как изолированно, так и в составе слога и слова; обращать особое внимание на произношение звуков, отсутствующих в родном языке детей; произношение слов с правильным ударением;

 

-выработать умения и навыки правильно интонировать предложения различных интонационных конструкций ( вопрос, просьба, пожелания и т.д.)

 

-добиться дети овладели лексическим объемом, предусмотренным в словарном минимуме; способствовать эффективному запоминанию новых слов, их активизации, используя различные игровые ситуации;

 

-познакомить детей с грамматическими формами русского языка, предусмотренной программой объемом; учить понимать речевые высказывание разной грамматической структуры, правильно использовать их в речевых ситуациях для решения определенной коммуникативной задачи

 

( просьба, благодарность, отрицание, объяснение и и.д.);

 

- учить детей самостоятельно строит фразы различной конструкции для описание различных ситуаций; создавать условия для максимального использования самостоятельной неподготовленной связной речи детей, на русском языке обращая внимание на обеспечение положительной мотивации речи детей в игровых ситуациях.

 

- Воспитывать у детей патриотические и интернациональные чувства, расширять кругозор детей по мере изучение новых слов; через учебный материал осуществлять нравственное, интеллектуальное воспитание; через общение и деятельности и через речевую деятельность развивать ребенка, учит познавать мир и себя.

 

Для успешного формирования у детей механизмов речевой деятельности на русском языке необходимо выполнение следующих условий:

 

1. 1. По мнению ученых-психологов речь рассматривается как вид деятельности. Воспитатель должен учитывать деятельностный характер речи, рассматривать ее как вид деятельности, наряду игровой деятельностью.
2. 2. Координация занятий по обучению русскому языку с занятиями по родному языку.
3. 3. Подавать речевой материал на определенной тематико-ситуативной основе

 

( « Семья», « Игрушки» и.т.д.)

 

1. 4. Взаимосвязь воспитателей с родителями. В работе с родителями воспитатель должен рассказать о целях данного этапа обучения русскому языку. Необходимо , чтобы родители интересовались успехами детей, просили рассказать, что делают на занятиях , какие стихи и песни изучены ими, показать игру которой обучали в детском саду.

 

Чтобы оживать занятия, делать его занимательным , развивать у детей интерес к русскому языку многие учителя используют игры, кроссворды, составление на основе загадок.

 

Игра – основной вид деятельности ребёнка. Это свободная и самостоятельная деятельность, возникающая по инициативе ребёнка. В процесс игры вовлекается вся личность ребёнка: познавательные процессы, воля, чувства, эмоции, потребности, интересы. В результате происходят удивительные изменения этой личности. Игра очень специфический вид деятельности, которому присуще все характеристики деятельности, но все они – особенные.

 

Всякая деятельность имеет цель. Какова же цель игры? На первый взгляд она «бесцельна»: дети прыгают, бегают. На самом же деле игра имеет цель, не очевидную, но от этого не менее значимую, чем цель любой другой деятельности. Это – осознание ребёнком себя причастным к миру взрослых, перенесение во «взрослую» жизнь.

 

А каково содержание игровой деятельности? Игра как бы дана самой природой, чтобы ребёнок подготовился к взрослой жизни.

 

Говоря о деятельности, мы говорим и о её процессе. Если в любой другой, неигровой, деятельности важна прежде всего цель, результат, то в игре важен в основном процесс, так как видимой цели игра как бы не имеет. Именно интерес к самому процессу игры является той движущей силой, которая позволяет игре длиться.

 

Любая деятельность может происходить как самодеятельность. Игра же всегда самодеятельность. Трудиться, например, можно и с радостными чувствами, и с неприязнью. Игра без получения удовольствия невозможна. Игра всегда радостна для играющих. Если в игре возникают отрицательные эмоции, то она прекращается, разваливается.

 

 

 

Как уже было сказано, игра – вид деятельности, мотив которой заключается не в результатах, а в самом процессе. Для ребёнка игра – средство самореализации и самовыражения. Она позволяет ему выйти за приделы ограниченного мира детской и построить собственный мир. Игра обеспечивает ребёнку эмоциональное благополучие, позволяет реализовать самые разные стремления и желания и, прежде всего желание действовать, как взрослые, желание управлять предметами.

 

В игре развивается способность к воображению, образному мышлению. Это происходит благодаря тому, что в игре ребёнок стремится воссоздать широкие сферы окружающей действительности, выходящие за пределы его собственной практической деятельности, а сделать это он может с помощью условных действий.

 

В игре ребёнок получает и опыт произвольного поведения, учится управлять собой, соблюдая правила игры, сдерживая свои непосредственные желания ради поддержания совместной игры.

 

Обратимся к игре как к педагогической категории. Так как игра занимает огромное место в развитии, то она давно используется как педагогическое средство. Так, ещё в конце прошлого века игру в целях развития стали использовать дефектологи: лечение заикающихся детей, отстающих в психическом развитии и т. д. Игра в педагогическом процессе может «сливаться» с другими видами деятельности, обогащая их. Так, например, общеизвестно, что положительный эффект даёт слияния трудовой и игровой деятельности в детском возрасти. Кроме того, отдельное место в педагогики занимают дидактические игры, существенно обогащая процесс обучения.

 

Какие же задачи может помочь реализовать педагогу игровая деятельность? Прежде всего, это установление контакта с ребёнком. Говоря о таком способе установления контакта, педагоги называют его контактом содружества, сотворчества, лучшим способом вступить в доверительские, дружеские отношения с ребёнком. Игра также является прекрасным средством диагностики как личности, так и группы. Кроме личного развития ребёнка, игра позволяет установить, к чему ребёнок стремится, в чём нуждается, так как в игре он стремится занять желаемую роль. С помощью игры мы можем осуществить оценочную деятельность, так как игра – всегда является тестом для педагога, позволяя развивать, диагностировать и оценивать одновременно.

 

Если ребёнку не хочется заниматься каким-то трудом, если ему не интересно учиться, то и тут игра может придти на помощь, потому что это – мощное стимулирующее средство.

 

Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.

 

В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются познавательной направленностью.

 

Игровая форма занятий создается игровой мотивацией, которая выступает как средство побуждения, стимулирования детей к учебной деятельности.

 

Реализация игровых приемов и ситуаций на занятиях проходит по таким основным направлениям:

 

дидактическая цель ставится перед детьми в форме игровой задачи;

 

- учебная деятельность подчиняется правилам игры;

 

- учебный материал используется в качестве ее средства;

 

- в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;

 

- успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

 

Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и ученья во многом зависят от понимания педагогом функций и классификации педагогических игр.

 

По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы:

 

- обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;

 

- познавательные, воспитательные, развивающие;

 

- репродуктивные, продуктивные, творческие;

 

- коммуникативные, диагностические, психотехнические и др.

 

- Специфику игровой технологии в значительной степени определяет игровая среда: различают игры с предметами и без предметов, настольно-печатные; комнатные, уличные, на местности, компьютерные и с ТСО, а также с различными средствами передвижения.

 

Функции игры.

 

Игра – явление сложное и многогранное. Можно выделить следующие её функции:

 

- Обучающая функция – развитие обще учебных умений и навыков, таких, как память, внимание, восприятие и другие.

 

- Развлекательная функция – создание благоприятной атмосферы на занятиях, превращение урока, других форм общения взрослого с ребёнком из скучного мероприятия в увлекательное приключение.

 

- Коммуникативная функция – объединение детей и взрослых, установление эмоциональных контактов, формирования навыков общения.

 

- Релаксационная функция – снятие эмоционального (физического) напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему ребёнка при интенсивном учении, труде.

 

- Психотехническая функция – формирование навыков подготовки своего психофизического состояния для более эффективной деятельности, перестройка психики для интенсивного усвоения.

 

- Функция самовыражения – стремление ребёнка реализовать в игре творческие способности, полнее открыть свой потенциал.

 

 

 

- Компенсаторная функция – создание условий для удовлетворения личностных устремлений, которые не выполнимы (трудно выполнимы) в реальной жизни.

 

Игра как специфическая детская деятельность неоднородна. Каждый вид игры выполняет свою функцию в развитии ребенка. Наблюдаемое сегодня теории практике стирание граней самодеятельным и и обучающими играми недопустимо. В дошкольном возрасте выделяются 3 класса игр:

 

-игры, возникающие по инициативе ребенка — самодеятельные игры;

 

- игры обучающие;

 

- народные игры;

 

Игры, возникающие по инициативе ребенка — самодеятельные игры.

 

Сюда входят следующие игры: сюжетно-образовательная, сюжетно-ролевая, режиссерская и театрализованная игры. Эти игры представляется наиболее продуктивным для развития интеллектуальной инициативы , творчество ребенка, которые проявляются в постановке себе и другим новых игровых зада; для возникновения новых мотивов и видов деятельности.

 

Например: Игра: « Семья»

 

Дети распределяют между собой роли « Я-мама», «Я-папа» и.т.д.

 

Игра» «Репа»

 

( Показ слайдов)

 

Игры обучающие

 

Включает: дидактические, сюжетно-дидактические.