Педагогический опыт по использованию исследовательской деятельности в формировании у обучающихся мотивации самостоятельной работы в учебно – познавательном процессе. Формирование самостоятельности обучающихся - одна из основных задач школьного образования. В социальном плане самостоятельность человека определяет продуктивность его работы и составляет сущность предприимчивости. Поэтому добиваться появления этих качеств у обучающихся - одна из основных задач каждого педагога. Процесс формирования мотивации состоит в том, что учитель пытается во время целенаправленного воздействия вызвать те или иные изменения в мотивационной сфере. Чтобы эти действия не носили случайного и бессистемного характера, нужно ориентировать процесс на такую совокупность и стечение различных сторон мотивации, которые должны быть получены, ориентировать их не только на изолированные особенности мотивации в отдельном проявлении, но и на перспективу, на завтрашний день развития, принимая во внимание особенности не только того или иного возраста, но и учитывать динамику, влияние предшествующего развития всей мотивации учения и отдельных мотивов, которые ее вызывают. В наше время перед учителем стоит цель: он должен не только дать обучающимся знания, но и обязан научить их мыслить, рассуждать, анализировать, делать собственные выводы. Этому как нельзя лучше способствует исследовательская деятельность обучающихся. В опыте описываются факторы, способствующие формированию положительной мотивации обучающихся к выполнению самостоятельной исследовательской работы, такие, как 1) четкая организация процесса самостоятельной исследовательской работы обучающихся;  2) содержание задач и способы их   выполнения; 3) стимулирование контролирующей функции; 4) устранение деструктивных факторов. Ввиду того, что деятельность обучающихся в процессе самостоятельной исследовательской работы протекает в групповой или индивидуальной форме, большое значение приобретает наличие средств, с помощью которых можно  установить оперативную внутреннюю обратную связь. Это позволит обучающимся контролировать свою деятельность и вносить в нее корректировку. При организации самостоятельной исследовательской работы, за основу могут быть взяты или средства обучения, или деятельность обучающихся. Как показала практика, применение тех или иных средств обучения в процессе самостоятельной работы определяется содержанием, характером учебно-познавательной деятельности обучающихся и степенью их самостоятельности в выполнении тех или иных заданий. За три прошедших года работы  обучающихся нашей гимназии под моим руководством участвовали  в различных конкурсах  научно – исследовательских работ, ученических конференциях, показывая отличный результат.