XXXV краевой конкурс исследовательских работ учащихся

в области естественно-математических, социально-гуманитарных

и эколого-биологических наук

город Чайковский

Муниципальное автономное образовательное учреждение лицей «Синтон»

(Социально-гуманитарный блок;

Направление: Психология и педагогика)

Выявление гендерных особенностей лидерского потенциала подростков

фамилия, имя, отчество участника

Ниденс Александр Константинович

полное наименование образовательной организации

Муниципальное автономное образовательное учреждение лицей «Синтон»

класс (курс) участника

9

контактный телефон участника

фамилия, имя, отчество научного руководителя

Ниденс Светлана Владимировна

место работы руководителя

Негосударственное образовательное учреждение учебно-аттестационный центр «Профи»

должность руководителя

Директор

контактный телефон руководителя

Пермь – 2015

Введение

. В настоящее время, в эпоху мобильности и жесточайшей личностной конкуренции, подростку, как никогда, необходимы особые знания и умения, которые позволят ему научиться правильно оценивать окружающий его мир, успешно позиционировать себя в социуме - не только определить и заявить свою жизненную позицию, но и суметь активно реализовать ее в рамках определенной деятельности.

Качество общения может быть различным. Психологи говорят о зависимом («пристройка снизу»), агрессивном или давящем («пристройка сверху») и уверенном партнерском («на равных») стилях общения. (15. С.87). Проблема уверенного поведения важна для подростка, так как «ложится» на ведущую потребность подросткового времени – потребность в общении со сверстниками, но она так же важна для раннего юношеского возраста (возраста профессионального самоопределения). Особенности нашего времени таковы, что требуют от выпускников особых коммуникативных навыков для получения большинства профессии. Очевидно, что молодой человек, обладающий навыками уверенного поведения, быстрее ориентируется в сложных коммуникативных ситуациях и правильно реагирует при задевающем и провоцирующем общении. Многие распространенные сейчас профессии (менеджеры по работе с персоналом, рекламные агенты, агенты по продаже, служащие некоторых отделов банков) предполагают сформированность хороших коммуникативных навыков: умения быстро решать конфликты, способности оказывать людям поддержку, умения располагать к себе людей, способности слаженно работать в команде при наличии у партнеров разных навыков и умений.

Наличие и степень выраженности лидерских качеств позволяет человеку увереннее себя чувствовать, развиваться более гармонично, быть решительнее в выборе и поставке целей, положительно влиять на сплоченность и эмоциональность коллектива и т.д. Современное общество призывает всех становиться поголовно лидерами, развивается лидерство в бизнес образовании, активно изучается мотивация лидеров в политической психологии, но возрастные аспекты развития подростковой мотивации лидерства практически не рассматриваются. Традиционно лидерство рассматривалось практически без учета половых особенностей, так как изначально маскулинности автоматически отводилась лидерская роль. В 21 веке начинают стираться грани между традиционными ролями мужчины и женщины в обществе, появление огромной армии женщин-менеджеров приводит к выводу, что женщины тоже могут выполнять роль лидера. Для успешности женщина-руководитель должна обладать традиционно мужскими качествами – активностью, целеустремленностью, умением быть командным игроком, в то же время современные мужчины начинают все активнее присваивать качества, которые раньше были типично женскими – интуиция, настойчивость и т.д.

Основной Целью исследования являлось:

– определение специфики лидерского потенциала подростков с целью возможного создания условий для личностного развития и успешного построения коллектива;

- определение подростком правильности выбранной профессии (профессиональной направленности в целом), путем сравнения с предлагаемыми в личностном профиле предпочитаемыми сферами деятельности;

- самопознание подростка, возможность «покопаться в себе».

Поставленные цели конкретизировались следующими задачами:

- подбор и анализ теоретического материала по проблемам гендерных различий, лидерской мотивации, подросткового периода в целом;

- выбор подходящего диагностического инструментария (методики исследования) для получения необходимого объема информации;

- проведение самого исследования;

- обработка и интерпретация полученных результатов.

Объектом стала личность подростка.

Предметом же исследования явилось выявление гендерных различий лидерского потенциала подростков.

Данное исследование предполагало наличие двух групп испытуемых: мальчиков и девочек 15-16 лет. Субъектом исследования стала группа из 16-ти подростков 9 класса лицея «Синтон» города Чайковского (8 мальчиков и 8 девочек).

Изучение теоретических концептуальных положений по проблеме лидерского потенциала подросткового возраста, позволяет выдвинуть следующую гипотезу:

В подростковом возрасте у мальчиков и девочек существуют различия:

- в степени выраженности сбалансированности личности и потенциала лидерской мотивации, разная направленность его развития;

- в особенности пополнения запаса энергии, в способе сбора информации;

- в принятии решений и организации взаимодействия с миром;

В ходе исследования была использована методика KPMI (KeystoPersonalMasteryInventory) «Ключи персонального мастерства».

Теоретическая значимость заключается в выявлении взаимосвязи факторов, обуславливающих развитие лидерского потенциала.

Практическая значимость заключается в получении конкретных практических рекомендаций, особенно важных, на мой взгляд, подросткам, выбравшим дальнейшее обучение по программам профессиональной подготовки, а также для будущих десятиклассников - как повод задуматься о профильности в старших классах.

Актуальность:

- недостаточность разработки в современной психологии и педагогике исследований гендерных различий лидерского потенциала подростков, и, как следствие, отсутствие комплексных рекомендаций по формированию мотивации лидерства у подростков;

- лично для меня – желание определить наличие своего потенциала потребности достижений и успеха, выявление личностных психологических черт, сравнить себя с одноклассниками;

- для ребят – помочь мальчикам и девочкам в классе понять друг друга, возможность в родной школьной обстановке пройти профессиональное тестирование без боязни «оценки», возможность открыть в себе какие-то неожиданные грани или новые области, взглянуть по-другому на себя, отличный повод обсудить с родителями свое будущее;

- для классного руководителя – дополнительные аспекты в перспективе индивидуальной работы и по сплочению коллектива, работы по профессиональной ориентации - в том числе и с родителями;

- в целом для лицея – осознание необходимости создания условий для реализации лидерского потенциала подростков через активное включение их в общественно полезную деятельность лицея; создание условий личностного роста каждого лицеиста – развитие собственной психологической службы.

1. Теоретическое исследование психологических особенностей подросткового лидерского потенциала

1. 1. Переходный период

Границы подросткового возраста определяются в интервале от 10 до 18 лет. Именно этот период является особенно важным в становлении и развитии личности, так как в это время расширяется жизненный социум вчерашнего ребенка, наиболее ярко проявляется стремление приобщиться к взрослому окружающему миру. В этом возрасте завершается физическое созревание человека, закладываются основные черты его мировоззрения и характера.

Основные трудности данного периода раскрываются такими характеристиками, как «переходный», «трудный», «критический».

«Переходным» данный период называют из-за того, что он является этапом между детством с его невозможностью существовать без взрослых, полной зависимостью от старших, и взрослым возрастом с его способностью к самостоятельной жизни, работе, созданию семьи. В это время закладываются устойчивые формы поведения, черты характера, способы эмоционального реагирования, которые в дальнейшем определят жизнь взрослого человека.

Подростковый возраст – это и пора достижений, наращивание знаний, умений, навыков, становления внутреннего «Я» - период сомнений в себе и своих возможностях.

«Трудным» подростковый возраст является виду кризисов и конфликтов, трудности адаптации к новой социальной среде неустоявшегося социального статуса. Провоцируют подростка его собственные биологические, психические или личностные особенности. Подростки, не сумевшие благополучно влиться в общепринятые нормы, называют трудным. Важным фактором «гладкого» вливания во взрослую жизнь становится собственная социальная активность подростка, постоянное расширение сферы его общественной деятельности.

«Критическая» оценка подросткового возраста обусловлена, во-первых, ломка прежних особенностей, интересов и отношений ребенка, часто происходит скачкообразно и неожиданно. Во-вторых, все происходящие изменения часто заставляют подростка активно проявлять разные формы непослушания и протеста (грубость, замкнутость, негативизм).

Половое созревание и изменение мышечного аппараты часто вызывает угловатость и неловкость координации и неуверенность в себе, стимулируют интерес к противоположному полу, появлению новых чувств и переживаний.

Становясь старше, по мере развития личности, роста ее самоорганизации у подростка увеличивается избирательность в эмоциональных отношениях, выражения эмоций становятся более разнообразными. Подросток приобретает навыки самоконтроля.

Главной тенденцией подросткового возраста становится активное общение со сверстниками. Во-первых, общение со сверстниками является важным каналом информации (просвещение в вопросах пола). Во-вторых, это особый вид деятельности и межличностных отношений. По выражению французского писателя А.Моруа, друзья – лучшие воспитатели, чем родители, ибо они безжалостны.

1. 1. Лидерство как психологический феномен

В ходе изучения лидерства как проблемы, ученые предлагали различные

определения понятия лидерства. Лидерство – это воздействие на группы людей, побуждающие их к достижению общей цели (Дж.Терри). Другие ученые определяют лидерство как межличностное взаимодействие, проявляемое в определенной ситуации с помощью коммуникативного процесса и направленное на достижение специфической цели и целей (Р.Танненбаум, И.Вешлер, Ф.Массарик). Г.Кунц и С.О.Доннель считают, что лидерство связано с воздействием на людей, преследующим достижение общей цели.

Сила и принуждение при лидерстве часто заменяются побуждением и воодушевлением. В результате лидерского подхода воздействие основывается на принятии людьми требования лидера без явного или прямого проявления власти. Способность лидера влиять на людей дает ему возможность использовать власть и авторитет, получаемые от его последователей.

Лидерство – это тип управленческого взаимодействия, основанный на наиболее эффективном для данной ситуации сочетании различных источников власти и направленный на побуждение людей к достижению общих целей. Из этого и других определений лидерства следует, что лидерство является функцией лидера, последователей и ситуационных переменных.

Основой лидерства является специфический тип отношений управления, или лидерский тип. Начиная с детских лет, следование за лидером воспринимается всеми естественно. Это и родители в семье, это и учитель в школе, это и герои, с кем молодые люди хотят себя ассоциировать. Большинством признается факт, что лидерство отождествляется с наличием связанных с психикой человека отношений между лидером и последователями.

Лидер должен обладать некоторыми характеристиками. Чувство перспективы – видение того, к чему нужно стремиться, в каком направлении двигаться и как достичь цели. Страстность – одержимость своей целью, эмоциональная вовлеченность, эмпатия. Лидер не только убежден в правильности своих действий, но способен заражать этой убежденностью и одержимостью своих сотрудников, потребителей и инвесторов. Убедительность – умение добиваться своего, воздействуя на людей и, руководя ими, находя верное соотношение между приказами и убеждениями. Настойчивость – никогда не сдаваться, в случае неудачи предпринимать новые попытки, способность вставать на ноги после поражений. Терпение – умение ждать подходящего момента, не спеша продумывая все последующие шаги.

Можно выделить несколько основных признаков, по которым можно охарактеризовать понятие «лидер»:

Первым признаком является принадлежность к группе: лидер – член группы, он «внутри», а не «над» группой.

Второй признак – положение в группе: лидер пользуется в группе авторитетом, у него высокий статус.

Третий признак – совпадение ценностных ориентаций: нормы и ценностные ориентации лидера и группы совпадают, лидер наиболее полно отражает и выражает интересы группы.

Четвертый признак – воздействие лидера на группу: влияние на поведение и сознание остальных членов группы со стороны лидера, организация и управление группой при достижении групповых целей.

Пятый признак – источник выдвижения лидера в группе. Р.С.Немов и А.Г.Кирпичник отмечают систему личностных взаимоотношений, в которых появляется лидер. Н.С.Жеребова говорит о выдвижении лидера в результате взаимодействия членов группы или организации группы (18. с.с.83-113).

Таким образом Лидер – член группы, в наибольшей степени влияющий на формирование групповых интересов, выделившийся в результате внутригруппового взаимодействия в процессе ролевой дифференциации, реализующий собственные потенциальные возможности в организации деятельности и общения. Лидерство основано на принципе добровольности подчинения и считается социально приемлемым и наиболее эффективным.

Лидерское поведение может быть доступно любому члену коллектива, каждый может иметь свою собственную сферу деятельности.

Лидер – любой, кто занимает позицию доминирования, имеет власть или влияние в группе.

Лидерство - обозначает осуществление полномочий власти и влияние внутри социальной группы, то есть функционировать как лидер – значит осуществлять лидерство.

В зависимости от влияния на команду можно выделить позитивных (конструктивных) и негативных (деструктивных) лидеров.

В психологической литературе важным мотивационным источником лидерства обычно признается потребность власти. Стремление к власти у одних людей сильнее, чем у других; у многих оно вообще отсутствует. Понять причины этих различий необходимо для того, чтобы выяснить, кто и почему становиться лидером.

В развитии лидерства используется ряд процедур:

- формирование мотивации, то есть устойчивого желания стать лидером;

- развитие уверенности в себе;

- готовность принимать решения и брать на себя ответственность;

- последовательность и упорство в реализации общих целей;

- осознание собственной возможности их достижения.

Подростковый возраст относится к числу критических периодов жизни человека, связанных с кардинальными преобразованиями в сфере сознания, деятельности и системы взаимоотношений. Основу формирования новых психологических и личностных качеств подростков составляет общение в процессе различных видов деятельности. Характерным для этого возраста является «чувство взрослости», развитие самосознания и самооценки, интерес к себе как личности, к своим возможностям и особенностям. В юношеском возрасте оформляется тяга к ли